Презентация на тему Преззинтации презентация урока для интерактивной доски по физкультуре

реализации ФГОС формулируются разные задачи, которые можно объединить в

две группы:

1. Развитие индивидуальных способностей ребенка и создание условий для их самосовершенствования средствами физической культуры.
2. Обучение способам самостоятельного поиска необходимой информации, освоение новых двигательных действий путем переосмысления уже изученных движений, исследовательской и конструктивной деятельности, нахождение своих способов решения проблемных ситуаций в двигательной деятельности.

знания не в готовом виде, а добывая их сам,

осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с

учетом возрастных психологических особенностей развития детей

о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и

мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук)

ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него

уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний)

учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной

атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения

перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора

в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности

четыре группы:
уроки «открытия» нового знания;
уроки рефлексии;
уроки общеметодологической направленности;
уроки

развивающего контроля.

учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы

за счет включения в нее новых элементов.

способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы

(фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных

понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль

изученных понятий и алгоритмов.

подхода имеет следующий вид: Мотивирование к учебной деятельности.
1) актуализируются требования

к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

учебном действии
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для

построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию,

где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще

способ, план, средство)
Разработка проекта будущих учебных действий

:
ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения);
согласовывают тему урока;
выбирают способ;
строят план достижения цели;
определяют средства- алгоритмы; модели и т.д.

и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально

и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения

коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания

на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют

задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур

данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются

задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм

этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется

рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности

человека, который характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и

пути его реализации с помощью определённых средств;
выступает как способ интеграции различных действий человека в некоторую последовательность или систему.

Цель обычно начинается со слов «Определение», «Формирование», «Знакомство» и

пр. В формировании цели урока следует избегать глагольных форм.

ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих

условий, согласно определённой процедуре.

на вопрос: "Что надо сделать, чтобы достичь цель урока?"

«повторить»;
«проверить»;
«объяснить»;
«научить»;
«сформировать»;
«воспитывать».

домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация

знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление
- в знакомой ситуации (типовые)
- в изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

выявленных затруднений 
Реализация построенного проекта 
Обобщение затруднений во внешней речи 
Самостоятельная работа

с самопроверкой по эталону 
Включение в систему знаний и повторения 
Рефлексия деятельности на уроке