Презентация на тему Методика обучение по технологии 5-7 кл.

будет попутным.
Сенека

каждом лучике напишите вид деятельности ученика в школе (учебная,

исследовательская, проектная, мыслительная, самостоятельная познавательная, речевая, трудовая). Теперь разделите каждый лучик на столько баллов на сколько, по вашему мнению, ученик занимается тем или иным видом деятельности. Соедините эти точки. Это колесо деятельности ученика.

его индивидуальных возможностей;
формирование
САМОСТИ в разных
проявлениях.

Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина

система, система, которая нацелена на результат.

Во-вторых, результат может

быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь (коррекция, рефлексия).

В-третьих, в деятельности надо учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности. Задача школы на современном этапе - не дать объем знаний, а научить учиться. (Притча про рыбу)

сформулировать цели урока и обеспечить их достижение; б) какой учебный

материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке; в) какие методы и средства обучения выбрать; г) как организовать собственную деятельность и деятельность учеников. д) как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

(выявление характерных признаков, сравнение, обобщение, осознание, трансформация знаний, преобразование

информации); в) запоминание (создание образа); г) самооценка.

место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной

познавательной деятельности школьника.

учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения,

навыки), а с вопросом. Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях). Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать. Учебная деятельность – управляемый учебный процесс. Учебное действие – действие по созданию образа. Образ – слово, рисунок, схема, план. Оценочное действие – У меня получится! Я умею! Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. Моё мнение такое-то(формирование мировоззрения)

способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

организации учебного процесса.

работы;
формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;
возникает

положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе;
интерес к предмету побуждает к чтению биологической литературы, что расширяет их познания в области данной науки.

Преимущества деятельностного подхода

детское действие.
Как учить?

обновление
средств
обучения
Ради чего
учить?

ценности
образования

Чему учить?

обновление
содержания

Системно-деятельностный подход
Основной результат –

развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий

формирование универсальных способов действий

системы образования


Формирование совокупности «универсальных учебных действий» ( УУД

), обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Виды УУД:
Личностные

Регулятивные, включая действия саморегуляции

Познавательные, включая общеучебные, логические и знаково-символические

Коммуникативные

-поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,

в том числе с помощью компьютерных средств;
-структурирование знаний;
-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

вида чтения в зависимости от цели;

умение адекватно, осознанно

и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

объектов;
синтез как составление целого из частей, в том

числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
подведение под понятия, распознавание объектов;
установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;
выявление родо-видовых и ситуативно существенных признаков;
выдвижение гипотез и их доказательство.

материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала,

выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний.

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и

сборе информации;
- разрешение конфликтов - поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением (своего и партнера)
контроль, коррекция, оценка действий (своих и партнера);
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

«давать знания»?

обучения
Приемы воспитания

началке учили не тому, что я хочу!»

УЧЕНИКОВ:
СОВРЕМЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ
умение решать учебные задачи на основе сформированных

предметных и универсальных способов действий
(КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)

способность к самоорганизации в решении учебных задач.

прогресс в личностном развитии

а тот, кто понимает и чувствует,
как ребенок

учится, как проходит
его становление.

изобретательских задач (ТРИЗ);
исследовательские методы в обучении;
проектные методы обучения;
технологию «дебаты»;
технологию

модульного и блочно-модульного обучения

лекционно-семинарско-зачетную систему обучения

технологию развития «критического мышления»;

технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр

обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

информационно-коммуникационные технологии;

здоровьесберегающие технологии

систему инновационной оценки «портфолио»;

технологию дистанционного обучения и др.

К числу современных образовательных технологий относят:

своего знания, ставить проблему,
учит детей осуществлять контроль и самооценку

своей деятельности в соответствии с выработанными критериями,
Организует учебное сотрудничество детей, совместно-распределенную деятельность при решении учебных задач, учит детей работе в группе,
Создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета
Использует современные информационные технологии для формирования способности самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве
Организует проектные и событийные формы работы
Организует совместно-распределенную деятельность детей во внеучебной работе
Обеспечивает включение детей в социально-значимые проекты
Обеспечивает включение родителей в событийную и проектную деятельность детей
Применяет информационные технологии в образовательном процессе
Владеет иностранным языком и применяет его в образовательном процессе

карта памяти)

Автор Тони Бьюзен в 70-х г.

20 века.
Это инструмент, позволяющий:
- эффективно структурировать и обрабатывать информацию;
- мыслить, используя весь свой творческий и интеллектуальный потенциал.
-Интеллект-карты – очень красивый инструмент для решения таких задач, как проведение презентаций, принятие решений, планирование своего времени, запоминание больших объемов информации, проведение мозговых штурмов, самоанализ, разработка сложных проектов, собственное обучение, развитие, и многих других.
В некоторых странах они используются уже при обучении в начальных классах.

образ всей проблемы/задачи/области знания.

От центра исходят основные ветви с

подписями — они означают главные разделы карты. Основные ветви далее ветвятся на более тонкие ветви.

Все ветви подписаны ключевыми словами, заставляющими вспомнить то или иное понятие.
Лучше использовать крупные печатные буквы
Можно экспериментировать с различным визуальным оформлением — форма, цвет, объём, шрифт, стрелки, значки.
Помогает вырабатывать свой собственный стиль в рисовании ментальных карт – чем более индивидуальной будет ваша карта, тем лучше она будет для вас работать.

список с подпунктами и пояснениями. Используем текст с заголовками,

списки, таблицы и схемы. И даже эти простые вещи не всегда помогают собрать мысли в кучу и сосредоточиться. Почему так происходит?
Мы воспринимаем тексты с помощью левого полушария мозга, правое же отзывается на картинки и образы. Пытаясь для запоминания пользоваться только текстом, мы почти вполовину уменьшаем наши способности воспринимать и запоминать.
На ментальных картах можно и нужно рисовать смешные рожицы, выстраивать развилки и уровни, приклеивать картинки, добавлять краски, писать самые оригинальные и необычные словосочетания. Задача ментальной карты – отображать не строгую научную деятельность, а процесс вашего мышления и творчества. Поэтому хорошо все то, что подсказывает вам интуиция, что будет вызывать у вас эмоциональный отклик. Такую информацию вашему мозгу легко воспринимать и вспоминать впоследствии.

направлен фокус внимания. На расходящихся ветках отмечаются ключевые

слова, эти слова должны вызывать у вас эмоции. Не нужно стараться создать логическую структуру, идите за своими ассоциациями и позвольте разгуляться фантазии. От каждой ветки отходят новые ассоциации. Эти новые связи называются ветками второго уровня. Ментальную карту можно расширять практически бесконечно, но психологи рекомендуют составлять не более 4-х уровней для удобства восприятия.

я запомню,
дай мне действовать самому,
и я научусь.