Традиционная система оценивания прекрасно приспособлена к традиционному способу обучения, когда учитель должен доходчиво объяснить учебный материал, а ученик – хорошо его усвоить и запомнить.
достаточно сравнить баллы, полученные данным учеником по одному и
тому же критерию в начале и в конце года (четверти, триместра). Это покажет, насколько эффективными были усилия учителя и упорство ученика.
Слайд 9
Критерии оценивания мотивируют учащихся добиваться хорошо понятных целей
обучения, давать самооценку своей учебной деятельности, корректировать ее, снижают
стрессовый характер обучения
Слайд 10
УСТАНОВКИ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ оцениваться может только работа учащегося, а
не его личность; работа учащегося сравнивается не с работами
других учеников, а с эталоном, который известен учащимся заранее и описан с помощью критериев; имеется четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень достижения и определить свою отметку.
Слайд 11
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ученик получает представление о целях
и предполагаемых результатах своей учебной деятельности; ученик заранее может оценить
свои сильные и слабые стороны, разумнее распределить собственные ресурсы; учитель превращается из сурового судьи в заинтересованного помощника и консультанта; процесс оценивания становится открытым, прозрачным; у ученика есть возможность высказывать свою точку зрения в ходе обсуждения критериев, что приводит к снижению школьной тревожности.
Слайд 12
Гибкость при применении критериального оценивания позволяет практически точечно
воздействовать на самые «проблемные зоны», для этого надо соответствующие
критерии сделать более «дорогими». Понимая, что при получении наибольшего количества баллов по самому «дорогому» критерию можно легко улучшить общую отметку, учащиеся будут прикладывать усилия именно к этой «проблемной зоне».