Презентация на тему 2.5. Закони та закономірності навчання

посібник. – Дрогобич: Коло, 2003.
2.Вітвицька С. С. Основи педагогіки

вищої школи: Методич-
ний посібник для студентів магістратури. – Київ: Центр
навчальної літератури, 2003.гіперпосилання\ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ ВИЩОЇ ШКОЛИ Вітвицька.doc
3.Волкова Н. П. Педагогіка: Навчальний посібник. – К.: Акаде-
мія, 2003.гіперпосилання\Волкова Проф пед комунікація.doc
4. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник. – К.: Ли- бідь, 1997.гіперпосилання\Гончаренко. Педагогічний словник.pdf
5. Слєпкань З. І. Наукові засади педагогічного процесу у вищій
школі: Навчальний посібник. – К.: Вища шк., 2005.
6.Чайка В. М. Основи дидактики: Тексти лекцій і завдання для
самоконтролю: Навчальний посібник. – Тернопіль: Астон,
2002.

своєю суттю, є частиною об’єктивного процесу розвитку суспільства, конкретно-економічного

контексту. Як суб’єктивний за своїми активними виявами, він виявляється в можливостях реалізації. Саме ці об’єктивні засади, способи зв’язку об’єктивного й суб’єктивного, відображають дидактичні закони. Їхній цілеспрямований, свідомий, суб’єктивний вияв у діяльності педагога й тих, хто навчається, більш очевидно відображено в педагогічних ідеях, зв’язку минулого, сьогодення і майбутнього. Це також виявляється у принципах.

колективна свідомість

Він розкриває визначальний вплив суспільства через соціальне замовлення освіти

на зміст, мету, масштаби, засоби, методи організації навчального процесу.

Закон розвивального і виховного впливу навчання. І зміст, і стиль спілкування, і характер завдань – усі компоненти навчання неодмінно впливають на формування орієнтації, особистісних якостей, духовного світу, здібностей, рис характеру студентів.

Закон зумовленості результатів навчання особливостями діяльності й спілкування студентів. Цей закон розкриває вплив процесів, які формують особистість, зокрема пізнавальних, ступінь самостійності й продуктивності діяльності студентів, на результати навчання.

частин (наприклад, факту, закону) і цілого (теорії, загальної наукової

картини світу тощо), взаємозв’язок раціонального й емоційного, репродуктивного і продуктивного, зумовлює необхідність гармонійної інтеграції предметів, змістового, мотиваційного й операційного компонентів (діяльності), оволодіння знаннями і розвитком.

Закон взаємозв’язку та єдності теорії і практики в навчанні. Означає, що будь-яке наукове знання, пряме або опосередковане, спрямоване на застосування на практиці (та й базується, зрештою, на ній). Звідси – необхідність спиратися на суспільну практику й життєвий досвід студентів, конкретизовувати й застосовувати наукові положення на практиці, наскільки дає змогу специфіка матеріалу, підготовленість студентів та умови навчання.

Закон взаємозв’язку і взаємозумовленості ін-дивідуальної, групової й колективної навчальної діяльності. Ці види організації діяльності можуть бути розділені в часі або поєднуватися, взаємопроникати. Певному видові діяльності на певному етапі можна віддати перевагу, але вони мають не заперечувати, а доповнювати один одного.

реалізації закономірності виховного і розвивального характеру навчання
зумовленість навчання

суспільними потребами

студенти засвоюють знання, на цій основі у них формуються

науковий світогляд, моральні, трудові, естетичні та фізичні якості, відповідне ставлення до процесу навчання. Водночас відбувається процес розвитку особистості, її пізнавальних сил — мислення, пам’яті, уваги, уяви, мовлення та ін.

ефективність реалізації закономірності виховного і розвивального характеру навчання зростає за умови, що педагог знає і враховує у процесі навчання переконання студентів, їхнє ставлення до знань, глибину усвідомленості, світоглядні ідеї та риси характеру, які формуються в результаті навчання.

цивілізації потребує певного рівня вихованості й освіченості членів суспільства,

чого досягають завдяки навчанню. Становлення і розвиток Української держави потребують високоосвічених, усебічно розвинутих громадян, національно свідомих, із почуттям причетності до державотворення.

ефективність навчального процесу залежить від умов, у яких він відбувається, навчально-матеріальної бази (навчальні кабінети, майстерні, їх оснащення технічними засобами навчання, приладами, інструментами, комп’ютерною технікою, дидактичними матеріалами тощо)

залежить від реальних навчальних можливостей студентів
ефективність процесу навчання залежить

від рівня активності студента

Його зміст і методи вибирають передусім з огляду на

реальні навчальні можливості студентів, зумовлені рівнем розвитку інтелектуальної, емоційної та вольової сфер, знань і вмінь, навичок до навчання, ставленням до навчан­ня, фізичним станом і працездатністю. ефективність процесу навчання залежить від рівня активності студента. Суть цієї закономірності полягає в тому, що результати навчання студента залежать від характеру навчально-пізнавальної діяльності й рівня розвитку його мотиваційної сфери.

темпу розвитку суспільства, його можливостей і потреб, від того,

наскільки розвинута педагогічна теорія і практика;

закономірності змісту навчання, що випливають із загальної мети й цілей навчання, темпів соціального та науково-технічного прогресу, вікових та індивідуальних можливостей студента, матеріально-технічної бази навчальних закладів;

у системі навчання, обґрунтованістю корекційних впливів;
закономірності методів навчання залежать

від знань і навичок педагогів у застосуванні методів, мети і змісту навчання, віку й можливостей студентів, організації навчального процесу;

стимулів (мотивів) навчання;
закономірності якості навчання пов’язані з попередньо досягнутими

результатами, характером і обсягом навчального матеріалу, організаційно-педагогічною взаємодією між педагогом та студентами.

закономірностей навчання на
дидактичні
соціологічні
організаційні
психологічні
гносеологічні

і методів навчання;
- виховний і розвивальний характер навчального процесу;
-вербально-діяльнісний

характер навчання;
- залежність результатів навчання від особливостей взаємодії студента з навколишнім середовищем.

завдань, рівня сформованості знань, навичок і вмінь;

-взаємодію педагога та

студента;

- активність студента та її вплив на результативність навчання;

- структура й послідовність навчальних завдань

педагогічних ідей, спрямованих на вдосконалення освіти
Закони, закономірності й провідні

педагогічні ідеї реалізуються у практиці, регулюють її через систему принципів навчання