Презентация на тему методической работы на тему Реализация современных технологий в учебном процессе в условиях реализации ФГОС

каком-либо, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
 Педагогическая технология – это системный

метод создания, применения и определение всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая

педагогические процессы;
2. процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3. процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

 группах.
технология разноуровнего (дифференцированного) обучения.
технология адаптивного обучения.
«портфель ученика».

частнометодические, локальные (модульные);
По философской  основе  (материалистические, идеалистические, диалектические, гуманистические

и др.)
По ведущему фактору психического развития  (биогенные, социогенные,психогенные);
По научной концепции;
По организационным формам (Классно-урочные, индивидуальные, групповые, дифференцированное обучение)
По типу управления познавательной деятельностью (классическо-лекционные, обучение с помощью ТСО,
система «консультант», обучение по книге, компьютерное обучение)
По подходу к обучаемому (авторитарные, личностно-ориентированные, гуманно-личностные,
свободного воспитания)
По преобладающему методу ( объяснительно-иллюстративные, развивающее обучение, проблемные,
Творческие, игровые

изобретательских задач (ТРИЗ);
исследовательские методы в обучении;
проектные методы обучения;
технологию «дебаты»;
технологию

модульного и блочно-модульного обучения

лекционно-семинарско-зачетную систему обучения

технологию развития «критического мышления»

технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр

обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

информационно-коммуникационные технологии

здоровьесберегающие технологии

Технология продуктивного обучения

технологию дистанционного обучения и др.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

поиск ответов.
Вскрывать причины и последствия фактов.
Сомнение в общепринятых истинах.
Выработка

точки зрения и способность отстоять ее логическими доводами.
Внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.

Думать критически это:

необходимых не только в учебе, но и в обычной

жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Основные контуры ТРКМ

русло.
сталкивает различные суждения.
создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений.
дает

учащимся возможность самостоятельно делать выводы.
подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих.

эффективности восприятия информации; - повышение интереса как к изучаемому материалу,

так и к самому процессу обучения; - умение критически мыслить; - умение ответственно относиться к собственному образованию; - умение работать в сотрудничестве с другими; - повышение качества образования учеников; - желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме

или проблеме.
Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу.
Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.

Ассоциация
Перепутанные логические цепочки
Инструкции

Далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые

приходят на ум в связи с этой темой. (Ученики работают в парах или в группах.)

ФОНЕТИКА (ударение, сильная/слабая позиция)



МОРФЕМИКА ОРФОГРАФИЯ ЛЕКСИКОЛОГИЯ
+ СЛОВООБРАЗАОВАНИЕ

что ему известно по проблеме.
Обмен информацией в парах или

группах
Группы по кругу называют сведения, факты.
Учитель записывает все на доске.
Связывание в логические цепи, исправление ошибок по мере усвоения новой информации.

?

?

?

с уже имеющимися знаниями.

"Фишбоун"
4. Приёмы, работающие с таблицами
таблица ПМИ
таблица ЗХУ
таблица "Что? Где?

Когда? Почему?"
5. Толстые и тонкие вопросы
Ромашка вопросов (ромашка Блума)

Этап ΙΙ: Осмысление

имеющийся по теме материал, расширить знания по изучаемому вопросу,

систематизировать их, тогда вам подходит таблица "знаю - хочу знать - узнал«.
Дети с помощью этой таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные.

значки. Цель - оптимизация проработки текста с использованием знаковой

системы. Детям предлагается проработать текст, используя определённые условные знаки. Ученики читают текст, одновременно, делая пометки на полях:
" V " - уже знал     " + " - новое     " - " - думал иначе " ? " - не понял, есть вопросы
после прочтения текста, заполнить таблицу "Инсерт", где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

  


 Этот прием работает на стадии осмысления. Для заполнения таблицы вам понадобится вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт" сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.

«тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой

из трех стадий урока.
На стадии вызова это будут вопросы, на которые обучающиеся хотели бы получить ответы при изучении темы.
На стадии осмысления содержания приём служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения.
На стадии рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

с остановками»:

1. Вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам,

обсуждение названия произведения. Почему именно так называется произведение? Что может произойти в рассказе с таким названием? - прогноз его содержания и проблематики;  рассказ учителя о своем личном опыте знакомства с этим произведением (не более 3-4 минут);
2. Осмысление.
Учитель заранее выделяет в тексте 2-3 остановки – в зависимости от размера текста. Во время этих остановок задаются вопросы, которые помогают пробудить интерес к дальнейшему чтению, вовлечь в работу различные стороны мышления, проанализировать средства художественного произведения. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"
3. Рефлексия.
На этой стадии текст опять представляет единое целое.
Важно осмыслить этот текст. Формы работы
могут быть различными:
письмо, дискуссия, совместный поиск.

самостоятельно обобщить изучаемый материал.
Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем

изучении материала.

суть темы

в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения

проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

 Этот прием может быть началом урока. Учащиеся выбирая "верные

утверждения" из предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). Например, по теме «Глаз", 3 класс могут быть предложены следующие высказывания:






Затем попросите учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

используется на стадии обобщения и систематизации . т.е. на

стадии рефлексии. Суть приема состоит в следующем: класс делится на шесть групп, каждая группа «примеряет свою шляпу», высказывается шесть точек зрения на одну и ту же проблему.

без их обсуждения);
«Желтая шляпа» ?

ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ (высказываются положительные моменты);
«Черная шляпа» ? НЕГАТИВНАЯ (группа констатирует отрицательные моменты по изучаемой проблеме);
«Синяя шляпа» ? АНАЛИТИЧЕСКАЯ (проводится анализ, группа отвечает на вопросы: почему?, зачем?, связи?);
«Зеленая шляпа»? ТВОРЧЕСКАЯ (можно высказывать самые “бредовые идеи и предположения”);
«Красная шляпа» ? ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ (группа формулирует свои эмоции , которые они испытывали при работе с материалом

правильно и иметь логическое завершение. На стадии «вызов» тему

формулировать должны дети. На протяжении всего урока учитель – координатор. На стадии «рефлексии» необходимо делать переход к изучению следующей теме.

Рекомендации и советы