Презентация на тему сопровождение интегрированного образовательного процесса

обучения пропедевтических (обучение грамоте, математика) и дополнительных разделов, направленных

на формирование знаний и представлений о предметах и явлениях окружающего мира, развитие речи , мыслительных операций, пространственных представлений и моторики, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы.

учащихся , восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная

работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

повышение уровня общего сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекция

зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики, формирование функциональной готовности к обучению (основное направление ИГЗ в начальной школе);

программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д. (на этапе

основного общего образования).

и сенсо-моторного развития):
-совершенствование общего моторного развития;
-развитие чувства равновесия и

координации движений;
-развитие мимики и пантомимики;
-развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
-развитие зрительно-моторных и слухо-моторных координаций;
-развитие навыков каллиграфии;
-развитие артикуляционной моторики

восприятия и узнавания;
-развитие зрительной памяти и внимания;
-развитие пространственных представлений

и ориентации;
-развитие представлений о времени;
-развитие слухового и внимания;
-развитие слуховой памяти;
-развитие фонетико-фонематических представлений,
формирование навыков звукового анализа и синтеза.

анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
-навыков группировки и классификации (на базе

овладения основными родовыми понятиями);
- развитие различных видов мышления:
-развитие наглядно-действенного мышления;
- развитие наглядно-образного мышления;
-формирование и развитие словесно-логического мышления;
-формирование познавательной и учебной мотивации.

развитии эмоционально
личностной сферы;
-релаксационные упражнения;
-ролевые игры;
-драматизация;
-чтение по ролям;
-развитие социально-нравственных качеств,

необходимых для успешной адаптации в школьных условиях;

умений:
-работа по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
-планирование деятельности;
-самостоятельная работа

по учебнику;
-использование пособий, справочников при выполнении задания и самопроверке.

осуществлять дифференцированные движения;
-дыхательная и артикуляционная гимнастика;
-голосовые упражнения;
Работа над интонационной

стороной речи;
-развитие устной монологической и диалогической речи;
-обучение построению высказывания;
-совершенствование грамматического строя речи;

знаний о предметах, явлениях ближайшего окружения и их взаимосвязях;
формирование

обобщённых представлений о свойствах предметов и явлений;
обогащение социального опыта;
обогащение и систематизация словаря;
овладение сложными синтаксическими конструкциями, отражающими причинно-следственные и пространственно- временные связи.
6. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

исходить из возможностей ребёнка:
использовать «обходные пути» обучения;
специфически методы,

приёмы средства обучения,
сочетание словесных, наглядных, практических методов обучения на всех этапах урока;
более дифференцированное «пошаговое» обучение, которое в большинстве случаев не требуется в образовании нормально развивающего ребёнка.

помнить об особенностях восприятия учащимися с ЗПР учебного материала

и специфике их мотивации деятельности. Это диктует необходимость соблюдения следующих требований:
- задание должно лежать в зоне ближайшего развития, т.е.представлять определённые трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка;

быть слишком отдалены во времени от начала выполнения задания,

поскольку , если прилагаемые усилия не приводят к желаемому результату, ребёнка быстро настигает неуверенность в своих силах, страдает его самооценка, он живёт в ситуации хронического неуспеха;
- цель и результаты должны быть значимы для учащихся, поэтому при организации коррекционного воздействия необходимо создание дополнительной стимуляции (похвала учителя, сюрпризные моменты, соревнование, «спасение» героя и т.д.);
-в период, когда ребёнок ещё не может получить хорошую оценку на уроке, важно создать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповом занятии. Для детей с ЗПР характерна эмоциональная привлекательность умений.

формы предъявления материала и организации учебной деятельности: ребёнок ,

у которого неустойчиво внимание, не развита память, не сможет выполнить многие из традиционных заданий;
-учитывая психофизические особенности учащихся коррекционных классов, модно рекомендовать такую форму организации коррекционно-развивающей работы , как игровая поисковая деятельность, которая может быть использована как для коррекции личности ребёнка, так и для развития его познавательных процессов, формирования навыков общения.

истощаемостью, рассеянностью. Для поддержания активного интереса к изучаемому материалу

успешно используется приём так называемого «сквозного сценария», когда всё занятие строится по единому игровому или сказочному сюжету, в который органично входят все основные элементы занятия;

не только привлечёт внимание детей, но и поставит их

в такие условия, когда конкретные знания необходимы , например, для спасения героя. Сквозные сюжеты или образы выступают дополнительным средством организации учебного материала, делая логику урока более доступной для учеников;
- отбор учебных заданий, ориентированных на преобладание продуктивных методов учебной деятельности учащихся над репродуктивными позволит актуализировать учебную ситуацию, а с другой стороны- обогатит практический опыт учащихся.

навыков.
1.Психические особенности детей с ЗПР требуют организации специальной коррекционной

работы, направленной на обогащение их чувственного опыта:
-на занятиях необходимо использовать различные виды продуктивной и практической деятельности;

основе в методическом плане предполагает постепенный перевод их во

внутренний психический план: постепенное усложнение деятельности от максимальной развёрнутости практических действий к умению опираться на наглядную модель, словесные указания, инструкцию, алгоритм.

виды помощи:
-повторение инструкции;
-совместное проговаривание инструкции;
-составление алгоритма;
-наводящие вопросы;
-указательный жест;
-опорные слова;
-образец

выполнения задания.

коррекции недостаточно или неправильно сформировавшихся отдельных навыков и учений:

- коррекция каллиграфии (умение видеть строку, соблюдать размеры букв, правильно их соединять);
-отработка навыка техники чтения и речи (плавности, беглости, выразительности);
-совершенствование навыков списывания, письма, счёта;

совершенствование умения понимать вопрос, отвечать на него.
На индивидуально-групповых занятиях

ведётся обучение приёмам использования отдельными дидактическими пособиями, словарями, схемами, графиками, географической картой, алгоритмами действия по тем или иным правилам, образцам.
5. Важно индивидуальное обучение приёмам запоминания правил, стихотворений, таблиц умножения, таблиц сложения и умножения и т.д.

анализаторов;
Б)коррекция нарушенных функций,
5. Рекомендуемые направления и содержание консультативной и

просветительской работы с родителями и учителями.

обучении ребёнка, выявление нарушений психофизического развития, комплексная диагностика;
Время выполнения:

в адаптационный период (1-2 недели пребывания в процессе обучения в школе).
Исполнители: учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, врач, учитель-дефектолог

изучение документации (рекомендации, карта из поликлиники, тетради, рисунки аппликации,

беседы с родителями)
Время выполнения: 1-3 раза в четверть,
1-2 раза в год.
Исполнители: врач, учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог.

результатов обследования, вероятностный прогноз развития. Составление индивидуальной коррекционно-образовательной программы,

маршрута.
Время выполнения: 1 раз в четверть определяется учебная еженедельная нагрузка: в общеобразовательном классе, в классах коррекционно-педагогической поддержки, в системе коррекционных кабинетов, в системе дополнительного образования.
Исполнители: специалисты консилиума, родители, учителя, зам. директора по УВР.

режима.
Время выполнения: 1-2 раза в четверть определяется учебной еженедельной

нагрузкой.
Исполнители: специалисты консилиума, родители, учителя, зам. директор по УВР.

классов и родителям по оказанию педагогической и медицинской помощи

в домашних условиях, в школе.
Время выполнения 1-2 раза в четверть.
Исполнители: специалисты консилиума, учителя.

индивидуального коррекционно-образовательного маршрута, режима.
Время выполнения: 1-3 раза в неделю
Исполнители:

социальный педагог, учитель, родители, специалисты консилиума.

учащихся с особенностями в развитии; изменение индивидуального коррекционно-образовательного маршрута,

режима.
Время выполнения: 1-2 раза в четверть.
Исполнители: специалисты консилиума, родители, учителя, зам. директора по УВР.