Слайд 2
Цель: формировать у студентов понимание природы и причин
негативных последствий образования для обучающихся.
Задачи:
развивать у студентов умение
выявлять особенности интерпретации педагогических понятий в конкретных научных, учебно-методических и публицистических текстах;
развивать у студентов навыки систематизации и презентации изучаемых материалов в форме учебных занятий;
развивать у студентов умение разрабатывать учебные задания, призванные активизировать внимание и самостоятельную познавательную деятельность обучающихся в ходе учебного занятия;
развивать у студентов умение проводить коллективное научно-педагогическое исследование.
Слайд 3
Основные понятия
Профессионально деформация происходит от латинского deformatio, что
в переводе обозначает «искажение, обезображивание», имеет, несомненно, негативный оттенок.
Профессиональная
деформация — явление, объективно сопутствующее развитию человека в его профессиональной деятельности, если он повседневно не работает над собой
Слайд 4
Естественное воспитание - это
естественный, активный, исполненный оптимизма процесс,
когда ребенок живет в радости, самостоятельно слушая, осязая, наблюдая
мир, духовно обогащаясь и удовлетворяя жажду познания Задачи воспитания: развитие системы органов чувств как фундамента формирования личности. Материальной предпосылкой мышления является сенсорика, которая нуждается с раннего детства в постоянных упражнениях.
развитие ребенка, с учетом возраста, на лоне природы, естественные последствия неверных поступков ребенка, живительный процесс, в котором учитывают детские склонности и потребности и готовят ребенка к общественным отношениям и обязанностям, самостоятельное накопление жизненного опыта, внутренняя мотивация - стремление ребенка к самосовершенствованию, идеи отрицательного воспитания.
Слайд 5
Основные понятия
Свободное и демократическое образование понимает школу не
как место, где ученики обязаны получить фиксированный набор знаний
(«быть обученными»). Школа в их представлении – это самоорганизующиеся сообщество, в котором каждый участник (и ребёнок, и взрослый) имеет право голоса.
свободное воспитание – это направление в педагогической теории и практике, которое рассматривает воспитание как помощь природе ребенка, естественно развивающегося в процессе освоения окружающего мира и свободно самоопределяющегося в нем.
Слайд 6
Феноменологическая педагогика как философия диалога ориентирована на творчество.
Она направлена не на создание систем, а на подготовку
человека к непредсказуемым жизненным ситуациям. Главной педагогической целью признается обнаружение ребенком своей причастности к человеческому бытию и налаживание им связей с внешним миром
Слайд 8
Антипедагогика (гр. – не педагогика) – течение научной
мысли в педагогике, основанное на отказе от специально и
целенаправленного организованного воспитания и обучения.
ДЕГУМАНИЗАЦИЯ - утрата гуманистических начал, общечеловеческих духовных и нравственных ценностей в жизни людей, отказ от мировоззрения, основанного на справедливости и человечности, на внимании и уважении к личности, к индивидуальным особенностям человека.
Критическая педагогика разработана постмодернистами, утверждающими, что обучение должно строиться на подготовке детей к возможным ситуациям в их настоящем и будущем.
Слайд 9
Педагогическая поддержка — это деятельность педагога, направленная на
развитие свободоспособности ребенка.
Педагогика ненасилия — это не какое-то
новое или самостоятельное направление, а практика педагогов, исключающих в своей работе принуждение личности.
Слайд 10
План
1. Образование как созидание и как деформация человека.
2.
Образование как формирование человека по образцу, как приведение его
к норме, как индоктринация.
3. Образование как принуждение и насилие.
4. Теоретические поиски путей преодоления деформации человека в образовании: естественное воспитание (Ж.-Ж. Руссо); свободное образование (Л. Н. Толстой); свободное воспитание (К. Н. Вентцель, М. Монтессори, А. Нилл); психоаналитическая педагогика (З. Фрейд, А. Адлер, Г. Фигдор); гуманистиче-ская (феноменологическая) педагогика (К. Роджерс); антипедагогика (А. Миллер); концепция дескуланизации общества (И. Иллич); концепция школы как дисциплинарного пространства (М. Фуко); критическая педагогика (П. Мак-Лоран, П. Фрейре); педагогическая поддержка (О. С. Газман); педагогика ненасилия (В. А. Ситаров) др.
5. Антропологическая составляющая современного кризиса образования.
6. Перспективы преодоления деформации человека в практике массовой российской школы.
Слайд 11
Постановка проблемы
Т.М. Ковалева выделяет две фундаментальные составляющие целей
современного образования.
Во-первых, это "заказ государства – установление четких приоритетов
в содержании обучения в соответствии с осмыслением тех качеств и потенциала, которые нужны в государстве от каждого человека, в нем проживающего".
Во-вторых, это «частный (внутренний) заказ – осмысленный ответ самого человека (ученика, его родителей как потенциальных заказчиков на образовательные услуги) на вопрос "Чему и зачем он намерен учиться!"».
Слайд 12
Образование традиционно определяется как создание человека по определенному
образу и подобию. Истоки самого понятия "образование" находятся в
раннем средневековье, соотносясь с понятием "образ", "образ Божий".
«Образование-созидание человека; зафиксированное достижение; уровня культуры, общих или профессиональных знаний, достигнутых в процессе обучения»
(Б.З.Вульфов)
Слайд 13
Понятие «индоктринация» охватывает широкий спектр явлений, характеризующих мышление
и поведение человека в самых разных жизненных ситуациях. При
этом можно констатировать, что в настоящее время этот термин не используется в отечественной научной психологии. В данном контексте под индоктринацией следует понимать некритическое принятие личностью чужих идей (доктрин).
Индоктринацией называется проектный параметр, посредством которого организация к собственной выгоде официально социализирует (подготавливает к жизни в коллективе) своих членов.
Слайд 14
Некоторые организации разрабатывают программы, преследующие исключительно воспитательные цели.
К примеру, впервые поступая на работу в крупную организацию,
новоявленные обладатели степени MBA часто проходят программы «обучения» (читай: «воспитания»). Они обязаны поработать поочередно в разных отделах: всех тонкостей работы за короткое время они не узнают, но познакомятся с культурой организации.
Слайд 15
Насилие в школе обнаруживается в
двух формах.
Во-первых, оно проявляется как авторитарный стиль общения учителя
с учеником.
Во-вторых, это непосильные требования современных программ, направленных в основном на развитие. То есть, рассматривая систему образования, можно сказать, что насилие проявляется в двух видах – формальном и неформальном.
Формальная сторона включает в себя содержание учебных программ и организацию учебного процесса.
Неформальная сторона связана с особенностями межличностного взаимодействия детей.
Слайд 16
Дети, которые не справляются с программой, терпят двойное
насилие:
1) в школе, когда их принуждают заниматься тем, что
им не под силу;
2) дома, когда их упрекают за плохие оценки и заставляют готовить уроки.
Формальный уровень насилия системы образования (учебные программы и стандарты) влияет на неформальный уровень – на межличностные отношения детей со своими родителями (наказание за плохую успеваемость), с педагогами и со сверстниками.
Слайд 17
С. В. Кривцова приводит типичные способы реагирования педагогов
на выходки учеников, которые можно отнести к насильственным:
– часто
употребляет выражения типа – «Учитель здесь пока еще я»;
– оставляет последнее слово за собой;
– разговаривает с сарказмом;
– настаивает на своей правоте;
– ставит учеников в угол;
– формулирует обобщения типа: «Вы все одинаковы»;
– втягивает в конфликт других людей, непричастных к нему;
– использует такие позы и жесты, которые «давят»: сжатые челюсти и сцепленные руки; говорит сквозь зубы;
– сравнивает одного ученика с другим и т. д.
Слайд 18
Ж.Ж. Руссо
Цель воспитания - воспитание нового человека, способного
пересоздать мир.
Задача естественного свободного воспитания – формирование целостного
человека.
Средство воспитания - свобода, ибо природа – лучший воспитатель.
Слайд 19
Л.Н. Толстой
Идея свободного воспитания - вера во внутренние
силы ребёнка, в его устремление к раскрытию внутренних творческих
сил, заложенных самой природой. Для этого необходимо устранить любое внешнее авторитарное влияние, предоставить полный, не ограниченный ничем и никем простор для проявления природной инициативности, самодеятельности, творчества, создать полную свободу детской души, природы. Свободу образования и воспитания не в стенах школы, а в жизни. Это явление «бессознательное образование», которое сильнее принудительного.
Слайд 20
Мария Монтессори
Задача системы - подготовка детей к реальной
жизни, развитие природных внешних и внутренних органов и чувств
ребёнка (слуха, зрения, обоняния, осязания…). Объективность, свойственная наблюдению природы – высший долг воспитателя. Ее система зиждется исключительно на физиологии и психологии. В системе все внимание уделяется воспитанию внешних чувств, почти нет места духовному развитию ребёнка. Она отрицает все, что могло бы питать душу ребёнка, его воображение, творческую интуицию, как нечто, уводящее ребёнка в ирреальный мир.
Слайд 24
Антипедагогика - течение в педагогике стран Западной
Европы и США 2-й половины 20 в., обосновывающее отказ
от воспитания как целенаправленного процесса формирования личности.
Возникла в 70-х гг. в США. Среди теоретиков: К. Берейтер (США), М. Маннони (Франция), Р. Шерер, Э. фон Браунмюль, К. Рутчки, Х. фон Шенебек (все - ФРГ), А. Миллер (Швейцария).
Опирается на психоаналитическую концепцию о невротизирующем влиянии социума, культуры на индивида и утверждает необходимость максимального расширения рамок свободного проявления бессознательных порывов и сиюминутных потребностей развивающейся личности.
Сторонники считают, что только спонтанное формирование человека ведет к гуманизации общества.
Теория строится на позиции полной ликвидации школы, отвергает понятие воспитуемости, приветствуя свободу детства. В российской педагогике мыслится как стихийное влияние антиобщественного сознания, антиобщественных отношений на формирование личности ребенка, базируется на пренебрежении к образованию и культуре.
Слайд 25
И. Иллич установил логическую связь между возникновением индустриального
общества, детства в нынешнем его понимании и школами. Он
детально изложил своё виденье воспроизводства Системы. И сделал это в доходчивой форме. Школа формирует спрос. Школа готовит производителей и потребителей в одном лице. Школа закладывает в человека товарные ценности. Школа обезличивает человека. Это не просто набор ругательских фраз, это уничтожающая критика, которая сильна своей логичностью и последовательностью.
Слайд 26
М.ФУКО
Дисциплинарная власть контролирует не только пространственное размещение, но
и время индивидов.
«С последним ударом часов все
школьники становятся на колени со скрещенными руками и опущенными глазами. После окончания молитвы учитель дает один знак, чтобы ученики поднялись, второй — чтобы они перекрестились, и по третьему они должны сесть за парты»
Дисциплинарная власть не только регулирует время, распределяя его на все более дробные интервалы, но и стремится непрерывно контролировать качество его использования, устраняя все, что только может отвлечь и внести беспорядок.
Слайд 27
М. ФУКО
Дисциплинарное управление временем индивида воплощается в
стремлении членить время на возможно более дробные интервалы, которые
должны быть отданы выполнению определенной частичной задачи. Это создает все больше возможностей для контроля и оценки результатов.
Организация массы людей в единый механизм требует продуманной схемы руководства: «Команда: "Садитесь за парты". По слову "садитесь" дети со стуком кладут правую руку на стол и одновременно заносят правую ногу под парту; по слову "за парты" они заносят другую ногу и садятся лицом к своим грифельным дощечкам...
Слайд 28
Критическая педагогика
Ключевая для критической педагогики – работа бразильского
философа и педагога Пауло Фрейре, вышедшая в свет в
начале 1970-х годов (П. Фрейре. «Педагогика освобождения»2). В исследовании предлагается выход из
1. Угнетение существует.
2. Существует возможность изменить эту ситуацию. Отсюда – и две цели критической педагогики:
во-первых, следует выяснить, в чем состоят причины угнетения;
во-вторых, нужно изменить существующую ситуацию на субъективном (индивидуальном) уровне и на объективном, дабы избежать отчуждения (термин, как известно, принадлежит теории марксизма).
Слайд 29
Критическая педагогика
Последователи Пауло Фрейре и наиболее известные современные
представители критической педагогики – американцы Питер МакЛарен и Хенри
Жиру. Общей для них является озабоченность тем, что сегодня во всем мире происходит приватизация сферы общественных услуг и сокращение финансирования, направленного на поддержание благосостояния народных масс.
Х. Жиру отмечает, что современная школа живет согласно логике рынка. В работе Cultures of Violence in the Age of Casino Capitalism Жиру заявляет, что политика современных США направлена на притупление сознания и отвлечение растущего поколения от общественных проблем
Слайд 30
Питер Мак Ларе
Процесс обучения должен быть направлен
на то, чтобы раскрыть взаимоотношения между трудом и капиталом,
заложить основы борьбы с капиталистическим угнетением, показать порочную природу империализма, войны, капиталистической глобализации и политики, которая, прикрываясь интересами сохранения законности и порядка, стремится уничтожить остатки демократических свобод и узаконить насилие в отношении самых уязвимых слоев населения.
Слайд 31
Технология педагогической поддержки разработана под руководством известного ученого
О.С. Газман
Ее реализация возможна в том случае, если основы
профессиональной позиции воспитателя составляют следующие нормы педагогического взаимодействия:
а/ любовь к ребенку, безусловное принятие его личности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать;
б/ приверженность к диалоговым формам общения с детьми, умение говорить по-товарищески (без сюсюканья и без панибратства), умение слушать, слышать и услышать;
в/ уважение достоинства и доверие, вера в миссию. Каждого ребенка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений;
г/ ожидание успеха в решение проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов;
д/ признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право «хочу» и «не хочу»);
е/ поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа; признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;
ж/ умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен;
з/ собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и самооценку.
Слайд 32
О.С. Газман считал, что воспитательное взаимодействие между педагогом
и ребенком следует строить на основе гуманистических принципов. Он
советовал воспитателям соблюдать в педагогической деятельности следующие правила
1. Ребенок не может быть средством в достижении педагогических целей.
2. Самореализация педагога — в творческой самореализации ребенка.
3. Всегда принимай ребенка таким, какой он есть, в его постоянном изменении.
4. Все трудности неприятия преодолевай нравственными средствами.
5. Не унижай достоинства своей личности и личности ребенка.
6. Дети — носители грядущей культуры. Соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения. Воспитание — Диалог культур.
7. Не сравнивай никого ни с кем, сравнивать можно результаты действий.
8. Доверяя — не проверяй!
9. Признавай право на ошибку и не суди за нее.
10. Умей признать свою ошибку.
11. Защищая ребенка, учи его защищаться.
Слайд 33
Педагогика ненасилия
В современной системе образования «педагогика ненасилия» —
это не какое-то новое или самостоятельное направление, а практика
педагогов, исключающих в своей работе принуждение личности.
Педагогика ненасилия — относительно новое и непривычное понятие. Однако это направление обретает все большую популярность, становясь приоритетным в современной теории и практике.
Педагогика ненасилия отрицает необходимость применения жестких насильственных методов и средств воспитания человека, признает методы мягкого, опосредованного воздействия и право ребенка двигаться в развитии своим темпом.
Слайд 34
Педагогика ненасилия (В. А. Ситаров, В. Г. Маралов). Цель
педагогики ненасилия — воспитание подрастающего поколения на ненасильственной основе
и в духе ненасилия, миролюбия, уважения прав и достоинств других людей, бережного отношения к природе, всему живому, это решение конфликтов без использования открытых и скрытых форм принуждения
Обозначенная цель реализуется посредством решения двух групп задач.
1. Воспитание у подрастающего поколения миролюбия, духа ненасилия: — формирование негативного отношения к войне; миролюбия как способности к международному и межнациональному взаимопониманию; отрицание насильственных методов разрешения социальных конфликтов;
— ненасильственное отношение к природе, ко всему живому;
— гуманное отношение к другим людям и к самому себе, умение ненасильственными путями разрешать межличностные и внутриличностные конфликты, развитие способности к принятию и пониманию другого человека.
2. Гуманизация процесса обучения и воспитания, взаимодействия педагогов и воспитанников:
— гуманизация существующих методов и форм работы в учебных заведениях разного типа, системы взаимодействия субъектов педагогического процесса;
— разработка и внедрение новых методов и форм педагогической деятельности, построенных на идеях ненасилия;
— реформирование подготовки будущих педагогов средних и высших профессиональных учебных заведениях, формирование у них личностных свойств и специальных умений, позволяющих в дальнейшем воспитывать детей в духе ненасилия и работать самим без использования принуждения.
Слайд 35
Для профилактики профессиональной деформации вокруг сотрудника нужно создать
обучающую среду, у него должны быть чётко определены обязанности
и рабочая нагрузка. Качества, помогающее избежать специалисту профессиональной деформации:
v хорошее здоровье и сознательная целенаправленная забота о своём физическом состоянии (постоянные занятия спортом, здоровый образ жизни);
v высокая самооценка и уверенность в себе, своих способностях и возможностях;
v опыт успешного преодоления профессионального стресса;
v способность конструктивно меняться в напряженных условиях;
v высокая мобильность;
v открытость;
v общительность;
v самостоятельность;
v стремление опираться на собственные силы;
v способность формировать и поддерживать в себе позитивные, оптимистичные установки и ценности - как в отношении самих себя, так и других людей из жизни вообще.
Слайд 36
имена авторов и названия произведений, наиболее значимых для
раскрытия каждого вопроса плана;
Джуринский, А. Н. Сравнительная педагогика
: учебник для магистров / А. Н. Джуринский. – 2-е изд. перераб. и доп.– М. : Юрайт, 2914. – 608 с. [Гриф УМО]
Загвязинский, В. И. Теория обучения и воспитания : учебник для бакалавров / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. М. : Юрайт, 2016. – 315 с. [Гриф МО]
Корнетов, Г. Б. Педагогика: теория и история : учебное пособие [Текст] / Г. Б. Корнетов. 3-е изд., перераб., доп. – М.: АСОУ, 2016. – 472 с. . [Гриф УМО]
Корнетов, Г. Б. История педагогики: теоретическое введение : учебное пособие / Г. Б. Корнетов, М. А. Лукацкий ; под ред. Г. Б. Корнетова. – 2-е изд., перер. и доп.– М. : АСОУ, 2015. – 492 с. [Гриф НМО МОН РФ]
Маралов, В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовании : учебное по-собие для бакалавриата и магистратуры / В. Г. Маралов, В. А. Ситаров. 2-е изд. пе-рераб. и доп.– М. : Юрайт, 2015. – 424 с. [Гриф УМО]
Слайд 37
описание методических приемов и заданий, призванных активизировать внимание
и самостоятельную познавательную деятельность слушателей во время занятия;
постановка
вопросов перед аудиторией и небольшая пауза для их обдумывания;
смена темпа изложения, изменение интонации;
обращение с просьбой подсказать решение вопроса, сделать выбор;
изложение фактов современного высшего образования;
привлечение примеров из практики и опыта работы самих преподавателей;
рассказ о научной конференции, в которой участвовал преподаватель;
высказывание различных точек зрения по одному и тому же вопросу, мотивированный разбор их с привлечением обучаемых (эффект конфликта);
использование аналогии (эффект сравнения);
Слайд 38
задания для самостоятельной работы обучающихся после занятия
Написать
доклад по темам:
Естественное воспитание;
Свободное воспитание;
Педагогика ненасилия.
Слайд 39
Список литературы
Джуринский. А. Н. История педагогики и образования
: учебник для бакалавров / А. Н. Джуринский. –
3-е изд., перераб. и доп.– М.: Юрайт, 2016. – 676 с. [Гриф УМО]
Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учебник для академического бакалавриата. / Г. М. Коджаспирова. – 4-е изд., пер. и доп. – М. : Юрайт. 2015. - 719 с. [Гриф УМО]
Корнетов, Г. Б. Педагогика. Образование. Школа: Пути обучения и воспитания ребенка : монография / Г. Б. Корнетов. – М. : АСОУ, 2014. – 256 с.
Космин В. В. Основы научных исследований (Общий курс): учебное пособие /И. Н. Космин В. В., 3-е изд., перераб. и доп. - М.: РИОР, ИНФРА-М, 2016. - 227 с. URL:http://znanium.com
Подымова, Л. С. Педагогика : учебник и практикум для академического бака-лавриата / Л. С. Подымова; отв. ред. В. А. Сластенин. – М.: Юрайт, 2015 – 332 с. . [Гриф УМО ВО]
Подымова, Л. С. Психолого-педагогическая инноватика: личностный аспект : монография / Л. С. Подымова. – М.: Прометей, 2012. – 207 с. – URL:
Слайд 40
описание результатов коллективной исследовательской работы, направленной на осмысление
того, в какой степени в рассматриваемом ими образовательном проекте
учитываются деструктивные последствия образования, и каким образом они преодолеваются.
Разрабатывая или адаптируя опорную схему, учитель детально планирует содержание и методы урока и составляет его технологическую карту. Таким образом, заполняется вакуум после фактической отмены плана-конспекта урока. Не имея какой-либо формализованной схемы будущего урока, учитель не в состоянии провести его на высоком уровне. Одним из основных недостатков внедрения шаталовской методики была ориентация на использование учителем опорных схем, данных ему в готовом виде. Учителю указывалось, сколько минут и что именно он должен делать на уроке. Такая жесткая регламентация вошла в противоречие с тенденцией усиления творческого начала и самостоятельности в деятельности учителя.