Презентация на тему Особенности развития учебной мотивации

его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои

потребности.

название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной

познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Образно говоря, образы мотивации держат в своих руках совместно преподаватели (мотивация обучения, их отношение к профессиональным обязанностям) и учащиеся (мотивация учения, внутренняя, автомотивация).

успешность учебной деятельности Мотивация является ведущим фактором, регулирующим активность,

поведение, деятельность личности. Любое педагогическое взаимодействие с обучаемым становится эффективным только с учётом особенностей его мотивации. За объективно одинаковыми действиями учащихся могут быть совершенно различные причины. Побудительные источники одного и того же поступка могут быть абсолютно разными.

интеллекта
У школьников с нарушением интеллекта наблюдается короткая, нестойкая мотивация

деятельности. Они руководствуются ближайшими задачами, возникающими в процессе деятельности. К выполнению поставленной задачи школьники с нарушением интеллекта приступают без должной предварительной ориентировки в ней, без предварительного уточнения её условий и требований, без активной мыслительной работы над планом и выбором средств, ведущих к определённой цели. При встрече с препятствиями и трудностями в процессе решения задач эти дети не стремятся преодолеть их, а уходят от основной цели. Получаемые результаты школьники с нарушением интеллекта не соотносят с условиями задачи и не проявляют критического отношения к их предметному, реальному содержанию.

нарушением интеллекта является то, что оно развивается в большей

своей части под воздействием внешних стимулов. Воздействие же внутренних мотивов по сравнению с нормой сильно ограничено, что обусловлено особенностью дефекта и психического развития.
У учащихся с нарушением интеллекта может быть как положительное, так и отрицательное отношение к учебной деятельности. Одной из причин, вызывающих отрицательное отношение к школе у учащихся с нарушением интеллекта, нередко является пребывание ученика в массовой школе до поступления его в специальную школу.

мотивы, связанные со стимуляцией со стороны учителя, воспитателя. У

учеников старших классов специальной школы под воздействием учебно-воспитательной и коррекционной работы на протяжении всего периода обучения наибольшее число мотивов относятся к группе мотивов широкого социального значения.

Направления деятельности:
Пополнение запаса знаний, умений и навыков по

предмету.
Развитие общеучебных знаний и навыков.
Развитие познавательного интереса к предмету.
Воспитание личности в процессе обучения.
Развитие у учащихся умения осознавать свои мотивы в учебной работе.
Развитие логического и образного мышления.

целеполагать:
Обучать постановке целей

и задач, их формулированию;
Обучать умению ставить промежуточные цели.
Развивать у учащихся умение планировать достижение поставленных целей:
Обучать планированию отдельных учебных действий и их последовательности;
Обучать преодолевать затруднения и рассчитывать свои силы.
Развивать у учащихся умение контролировать себя и адекватно оценивать в процессе достижения поставленных целей:
Обучать самоконтролю по этапам работы в соответствии с объективными требованиями;
Обучать адекватно оценивать себя в соответствии со своими индивидуальными возможностями.

основе педагогической деятельности по развитию учебной мотивации лежат принципы

личностно-ориентированного подхода, целью которого является создание максимально благоприятных условий для развития и саморазвития ученика, выявления и активного использования его индивидуальных способностей в учебной деятельности:
Опора на субъективный опыт учащихся, который используется как один из источников обучения.
Актуализация результатов обучения, предполагающая применение на практике приобретенных знаний, умений и навыков.
Индивидуализация и дифференциация обучения.
Системность обучения, предполагающая соблюдение взаимного соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов, создание целостности знаний.
Организация совместной работы учителя и учащихся.
Креативность обучения, предполагающая реализацию творческих возможностей учителя и ученика.

учебной мотивации каждого ученика с целью выявления общего отношения

к изучению предмета, определение сущности того, что побуждает ученика учиться.
Перспективное планирование развития учебной мотивации каждого ученика с учетом следующих факторов:
Опора на достижения учащегося и зону развития его учебной мотивации – что знает ученик, как умеет учиться, как может учиться (обучаемость), как умеет ставить и реализовывать цели;
Оптимистической позиции учителя, состоящей в том, что у каждого ребенка есть наличный уровень положительной мотивации, на который можно опереться, и перспективы, резервы ее развития.
Создание психолого-педагогических и организационно- педагогических условий для развития учебной мотивации каждого ученика:
Разнообразие форм организации учебного процесса;
Создание комфортного рабочего места ученика;
Эстетическое и методическое оформление учебного кабинета; Использование проектной деятельности;
Внеклассная работа по предмету.

учебного материала (новизна, связь с практикой, исторический аспект, занимательность,

нестандартность и т.д.).
Включенность ученика в коллективные формы работы, отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя.
Привлечение учителем учеников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Разнообразие форм уроков (урок-лекция, урок-игра, урок-путешествие, урок-сказка).
Разнообразные формы внеклассной работы (кружки, факультативы, КВН и т.д.).