Слайд 3
«В деле обучения и воспитания, во всем школьном
деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя»
К.Д.Ушинский
В стремительно меняющемся
открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.
Введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.
Профессиональный стандарт повышает ответственность педагога за результаты своего труда
Слайд 4
Профессиональный стандарт педагога – документ, включающий перечень профессиональных
и личностных требований к учителю, действующий на всей территории
РФ
Стандарт – шаблон: ни вправо, ни влево (немецкий язык)
Стандарт – ниже нельзя, выше можно (английский язык)
Слайд 5
Зачем нужен
профессиональный стандарт педагога
Стандарт – инструмент реализации
стратегии образования в меняющемся мире
Стандарт – инструмент повышения качества
образования и выхода отечественного образования на международный уровень
Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога
Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования
Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем
Слайд 6
Цель применения
Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на
результаты обучения, воспитания и развития ребенка.
Обеспечить необходимую подготовку педагога
для получения высоких результатов его труда.
Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.
Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.
Слайд 7
Кто и что должен получить
УЧИТЕЛЬ
Карьеру, связанную с вознаграждением
(выше
квалификация – выше вознаграждение)
ДИРЕКТОР
Прозрачные профили компетенций, эффективное и
адресное распределение
компетенций педагогов
УЧЕНИК
Адресную помощь от наиболее квалифицированного педагога
Слайд 8
Применение профстандарта
Формирование должностных обязанностей
Определение соответствия занимаемой должности
Определение квалификационного
уровня
Аттестация
Оплата труда
Слайд 9
Область применения
при приеме на работу в образовательное учреждение;
при
проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти,
осуществляющими управление в сфере образования;
при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.
Слайд 10
Требования к профессиональному стандарту педагога
Стандарт должен:
· Соответствовать структуре
профессиональной деятельности педагога.
· Не превращаться в инструмент жесткой регламентации
деятельности педагога.
· Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.
Слайд 11
Что сделано до 2015 года
Профессиональный стандарт педагога (учитель,
воспитатель) прошел широкое общественное обсуждение и утвержден
Профессиональный стандарт педагога
(учитель, воспитатель) вошел в Комплексную программу повышения профессионального уровня педагога
Создано 28 площадок по апробации (21 в рамках ФЦПРО и 7 инициативных):
Разработаны стартовые региональные модели, проекты и отдельные элементы
Сформированы региональные команды и специализация регионов
Срок внедрения перенесен на 1 января 2017 года
Слайд 12
Условием контракта является работа со стажировочными площадками по
апробации профессионального стандарта педагога в 2014 и 2015 годах
Слайд 13
Карьерные планы в
зависимости от стажа
Слайд 14
Эффективность форм
профессионального роста
Слайд 16
Характеристики деятельности успешного педагога-профессионала:
Слайд 17
Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:
Слайд 19
Содержание
профессионального стандарта педагога
Слайд 20
Содержание
профессионального стандарта педагога
Часть первая: обучение
Педагог должен:
Иметь высшее
образование.
Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
Уметь планировать, проводить уроки,
анализировать их эффективность (самоанализ урока).
Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.
Слайд 21
5. Использовать специальные подходы к обучению, для того
чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными
потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.
6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
7. Владеть ИКТ-компетенциями.
Слайд 22
Профессиональная ИКТ-компетентность
Слайд 23
Часть вторая: воспитательная работа
Педагог должен:
1. Владеть формами и
методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так
и во внеклассной деятельности.
2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.
4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.
5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность.
Слайд 24
6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в
соответствии с уставом и правилами поведения в образовательной организации.
7.
Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.
8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.
9. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
10. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.
11. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
Слайд 25
Часть третья: развитие
1. Готовность принять разных детей, вне
зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении,
состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.
2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.
4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).
Слайд 26
6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу
индивидуального развития ребенка.
7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую
работу.
8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.
10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.
11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.
12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в ОУ.
Слайд 27
13. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и
возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных
характеристик ребенка.
14. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
15. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.
16. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.
Слайд 28
17. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными),
необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально
уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, девиациями поведения, дети с зависимостью.
18. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.
19. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.
Слайд 29
Методы оценки выполнения требований профессионального стандарта педагога
Итоговая оценка
профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и
развития учащихся. Производя такую комплексную оценку, необходимо учитывать уровни образования, склонности и способности детей, особенности их развития и реальные учебные возможности. Так, в оценке работы педагога с сохранными, способными учащимися в качестве критериев могут рассматриваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах разного уровня.
По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребенка. (Был – стал.) Или, в особо сложных случаях (например, ребенок с синдром Дауна), о сохранении его психоэмоционального статуса.
Слайд 30
Оценивая профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь
с потребителями его деятельности. В качестве таких потребителей выступают
сами учащиеся и их родители. Отсюда следует, что оценка деятельности педагога выходит за узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных форм и соответствующего им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре. Оценка соответствия требованиям, предъявляемым к педагогу, может быть проведена посредством внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа документов, записей и данных.
