Презентация на тему Развитие метапредметных УУД. Работа в паре/группе. Что и когда эффективнее.

УУД. Первые шаги. От способа к действию

2. Развитие

метапредметных УУД. Как на это работает учебное задание?

3. Развитие метапредметных УУД. Работать индивидуально или в паре/группе. Что и когда эффективнее.

4. Развитие метапредметных УУД. Что я знаю и умею? Что могу? Как это диагностировать?

5. Развитие метапредметных УУД. Как структурировать урок?

6. Развитие метапредметных УУД. Как на это работают проектные задачи и проект?

7. Развитие метапредметных УУД. Чтение и работа с информацией.

Канал в YouTube: «Учить учиться: метапредметные УУД»
https://www.youtube.com/playlist?list=PLPx1EkGOy04_alyImMAuJRGLH_jkdvcuZ

Драма отставания родителей и учителей от детей.
3. Мир меняется

быстрее, чем система образования, готовящая к жизни в нем.

А.Г. Асмолов

РИСКИ ДЕТСТВА

его в активную познавательную деятельность на уроке важно:

использовать и сочетать задания учитывающие и направленные на развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-образного и словесно-логического, или теоретического мышления. Это возможно за счет разных типов проблемных заданий; и разных уровней индивидуальной меры помощи (от намекающей до прямой) для успешного выполнения каждым ребенком каждого задания;
предоставлять ему возможность выбора:
а) задания,
б) формы выполнения заданий (работа парная, групповая, индивидуальная),
в) источников получения знаний,
г) возможность влияния на ход урока и др.

ПРОГРАММ (ЧАРЛЬЗ ФАДЕЛЬ)

Что мы знаем и понимаем?

Как мы используем наши знания? Как мы ведем себя и вовлекаем в мир? Как мы размышляем и адаптируемся?

Основа умения учиться - это осознанность учащихся, понимание ответов на вопросы:
Зачем учиться? - мотивация /личностные результаты
Как учиться ? - метапознания /метапредметные результаты

Первый шаг к метапознанию: вопросы к самому себе:
Что я узнал?
Как я это узнал? Осознание способа действий, эмоций…
Зачем я это узнал?

СЕЙЧАС? КАК вы чувствуете, как чувствуют себя Другие?
Сейчас подходящее

время
для этой задачи, темы, дискуссии?

Какова причина этих эмоций (моих, и окружающих)? Как мои эмоции будут меняться?

Каким образом вы будете управлять своими эмоциями, чтобы оставаться вовлеченными и сосредоточенными?

Дэвид Карузо, Питер Сэловей

решению различных классов
учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе

освоения опорной

системы знаний
овладения умением учиться (способностью к самоорганизации
с целью решения учебных задач)
индивидуального прогресса во всех основных сферах
личностного развития (мотивационно-смысловой, познавательной,
эмоциональной, волевой сфер и саморегуляции)

личностными:
самоопределение
смыслообразование
морально-этическая
ориентация

метапредметными:
регуляция
коммуникация
познавательная деятельность

предметными:
освоение систематических знаний,
преобразование, применение и
самостоятельное пополнение
знаний

Системно-деятельностный подход в оценке образовательных достижений

позиционного сотрудничества, обсуждений, вовлечения в учебные исследования, воспитания привычки

сомневаться);
самопознания (за счёт подбора “мировоззренческих” заданий, вовлечения в проектную и оценочную деятельность);
обретения системного взгляда на мир, единой, целостной картины мира

Учитель создаёт условия для

принцип поддержки разнообразия детства, понимает как работать на оптимальное

общее развитие каждого ребенка; умеет создавать «ситуации успеха» в восхождении по «лестнице успешности»; умеет мотивировать на обучение; знает ЧЕМУ? КАК? и ЗАЧЕМ УЧИТЬ? ведет ребенка к самостоятельной учебной деятельности, учитывая его зону ближайшего развития

«Хочу»

«Не хочу»

«Могу»

«Не могу»

успешный ученик?
Знания, связи, перенос, позиция
2. Целостный, социально ориентированный взгляд

на мир

Поисковая активность: перебор вариантов с отслеживанием результатов каждого шага

3. Ценностные установки и нравственные ориентиры

Знание социальных норм, опыт принятия решений, опыт позитивного поведения

4. Учебная самостоятельность

слушать и слышать другое мнение, стараюсь его учесть, если

считаю верным

2. Поисковая активность

Умею наблюдать, задавать вопросы,
видеть противоречия, сомневаться
проверять предположения …

3. Самопознание и самооценка

Исследую свои сильные и слабые
стороны, могу ставить личные цели

1. Предъявление задания (четкая формулировка задания, вопроса или прочтение

его детьми).
2. Пауза.
3. Слово «слабозамотивированному» или имеющему трудности в обучении ребенку.
ДОГОВОРЕННОСТИ с классом:
говорим четко и громко ( не нужно повторение учителем ответа ребенка);
не повторяем ответы и мысли друг друга ( распространяется и на педагога);
нет диалога через учителя (находим глазами отвечающего).
4. Слово для уточнения, пояснения другому ребенку (в зависимости от ситуации одному или двум)

или ключевыми компетентностями:
ПРИОБРЕТЕНИЕ И ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ
СОТРУДНИЧЕСТВО
КОММУНИКАЦИЯ
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ДЛЯ

ОБУЧЕНИЯ
САМООРГАНИЗАЦИЯ И САМОРЕГУЛЯЦИЯ
ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ УЧЕНИЯ И НАЧАЛЬНЫЕ ФОРМЫ РЕФЛЕКСИИ
ЦЕННОСТИ

«РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЕ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ» - О.Б. ЛОГИНОВА, С.Г.ЯКОВЛЕВА.
Дистанционный курс в педагогическом Университете И.Д. «Первое сентября».

Более подробно об этом читайте на страницах журналов «Практика образования» и «Начальная школа».

Требования стандарта к личностным и метапредметным результатам:

со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения

не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Планируемые результаты

взрослого как первоисточника и побудителя детской самостоятельности, но и

её ограничителя

Полноту самостоятельности, необходимость и возможность отрабатывать на практике «взрослые» функции контроля и оценки, целеполагания, планирования, координации ребенок обретает, прежде всего, во взаимодействии со сверстниками

Именно группа детей

Зачем нужно учебное
сотрудничество со сверстниками?

недостаточно
Необходимые условия способности к самоизменению, в частности, установлению границ

и уточнению своего знания и НЕзнания

Необходимо освоение способов изучения СЕБЯ, своего собственного изменения

Предельно дифферен-цированная конкретная самооценка, принятие себя

Предоставление возможностей для разных выборов

оценочная самостоятельность

проектная деятельность

Сотрудничество с самим собой

несогласия:
О чём спорят и о чём не спорят?
Как надо

и как не надо спорить?
Что надо сделать, чтобы выяснить, кто прав?

Учимся разрешать конфликты, противоречия

Учим сотрудничать. Освоение
культурных форм взаимодействия.

же. Я тоже», «Я думаю иначе. Я не так»,

«Сомневаюсь»

Прояснение позиций, порядок обсуждения: «Понятно ли я говорю?», «Непонятно, поясни, пожалуйста», «Хочу задать вопрос», «Хочу ответить», «Говорим по очереди», «А ты как думаешь?»

Столкновение мнений, ситуация несогласия: «С чем мы все согласны?», «В чём расходимся?», «Как это можно проверить?», «Как докажешь?»

Выработка общего решения: «Какой план действий?», «Каким способом будем действовать?», «С чего начнём?» и др.

Учим сотрудничать. Способность
выслушать и услышать партнёра

вместе?
Какую работу лучше делать вместе, а какую – одному?
Учимся

распределять обязанности: как определить, кому что лучше поручить?

Нужно ли определять личный вклад в общую работу и когда? Как это лучше делать?

Что делает лидер? Кто такой хороший лидер?

координацию усилий и разделения ответственности за конечный продукт:
работа в

парах/группах, с внешними экспертами и т.п.;
совместное обсуждение/разработка проекта, дизайна и т.п.;
распределение ролей/функций;
личный вклад каждого участника

в паре указан в учебнике) даны ТОЛЬКО цепочки вычислений

. Например: 36*10*100:9-50:10
40*7:2-90*11+65

мир мно Ни
Слоги дополни до слов.

Азбука, Н.В. Нечаева

обязанности. Помните, что вместе вы отвечаете за результат.
1. Прочитайте,

что написано на карточках.
2. Выберите карточки со словами и приклейте их на лист справа, где написано СЛОВА.
3. Выберите карточки со слогами и приклейте их на лист слева, где написано СЛОГИ.



мир Ми он ро мно ум Ни

Обучение грамоте

какой лист вы сдадите от вашей пары, что будет

результатом вашей работы.
1. Рассмотрите картинки. Дорисуйте по клеткам.
2. Создайте общий рисунок и раскрасьте его. Рассмотрите картинки в задании 1. На вашем рисунке должно быть три предмета, два из которых – деревья. Если вы выбираете бабочку или снежинку, то совместите их элементы.
3. Заполните таблицу. Отметьте , что могут делать эти объекты.
4. Вернитесь к рисунку задания 2. Подчеркните ответ на вопрос: верно ли, что все предметы на вашем рисунке относятся к живой природе?

текст. Ответьте на вопросы после текста.
1. Обсудите в группе

ответ на 1-й вопрос.
2. Подготовьте ответ на 2-й вопрос.
3. Выберите того, кто от вашей группы сообщит информацию классу. Это может быть один человек или несколько.
4. Послушайте короткие сообщения ваших одноклассников. Можете задать вопросы выступающим.
5. Заполните карточку «Работа с информацией».

Карточка 1
Почва, как среда обитания животных, сильно отличается от воды и воздуха. Попробуйте взмахнуть рукой в воздухе - вы не заметите почти никакого сопротивления. Проделайте то же в воде - вы почувствуете значительное сопротивление среды. А если опустить руку в яму и засыпать землей, не то что пошевелить ею, но и обратно вытащить ее будет трудно. Понятно, что животные могут сравнительно быстро двигаться в почве лишь в естественных пустотах, трещинах или ранее прорытых ходах. Если ничего этого на пути нет, то продвинуться животное может, только прорывая ход и отгребая землю назад, либо заглатывая землю и пропуская ее через кишечник. Скорость движения при этом, конечно, будет незначительной.
1. Что вас удивило? 2. Как животные могут двигаться в почве?

Окружающий мир

такие, которые питаются частями живых растений, главным образом корнями.

Есть в почве и потребители разлагающихся растительных и животных остатков. Свою пищу почвенные животные находят либо в самой почве, либо на ее поверхности. Жизнедеятельность многих из них очень полезна. Особенно полезны земляные (дождевые) черви. Они затаскивают в свои норы огромное количество растительных остатков, что способствует образованию перегноя и возвращает в почву вещества, извлеченные из нее корнями растений.
В лесных почвах беспозвоночные, особенно дождевые черви, перерабатывают более половины всех опавших листьев.
1. Что вас удивило? 2. Какую пользу приносят почвенные животные?

Карточка 4
В почве «работают» не только дождевые черви, но и мелкие клещи, различные насекомые, особенно их личинки, и, наконец, мокрицы, многоножки и даже улитки. Влияет на почву и чисто механическая работа многих живущих в ней животных. Они прокладывают ходы, перемешивают и разрыхляют почву, роют норы. Все это увеличивает количество пустот в почве и облегчает проникновение в ее глубину воздуха и воды. В такой «работе» участвуют кроты, сурки, суслики, тушканчики, полевые и лесные мыши, хомяки, полевки. По этим ходам, особенно в более плотных почвах, корни растений проникают в глубину.
1. Что вас удивило? 2. Как влияет на почву «работа» почвенных животных?

растений. Те из них, которые нападают на культурные растения

или на лесные насаждения, считаются вредителями, например майский жук. Его личинка живет в почве около четырех лет и там же окукливается. В первый год жизни она питается преимущественно корнями травянистых растений. Но, подрастая, личинка начинает питаться корнями деревьев, особенно молодых сосенок, и приносит лесу или лесонасаждениям большой вред. Личинки, гусеницы некоторых бабочек, личинки многих мух, корневые тли также питаются корнями различных растений, сильно вредят им.
1. Что вас удивило? 2. Чем питаются животные в почве?

Карточка 6
Крот. Передние лапы его хорошо приспособлены для копания. «Мирные» кроты поедают огромное количество дождевых червей, улиток и личинок насекомых, нападают они даже на лягушек, ящериц и мышей. Едят эти животные почти непрерывно. Например, крот за сутки съедает по весу почти столько живности, сколько весит сам. В почве живет много хищных насекомых. Это жужелицы и их личинки, играющие немалую роль в истреблении насекомых-вредителей, многие муравьи, особенно более крупные виды, истребляющие большое количество гусениц.
1. Что вас удивило? 2. Чем питаются животные в почве?

средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
овладение навыками смыслового

чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Планируемые результаты

высказывания (монолог, диалог, полилог) с заданными параметрами:
коммуникативная задача;
тема и

предмет;
формат (жанр, объем, структура, иные особенности)

Была однажды получена открытка. На ней было написано

только: «Приветы и поцелуи!». И подпись: «Нинучча». Никто не знал, кто такая эта Нинучча – старая ворчунья или девочка в джинсах. Или, может быть, какая-нибудь птичка.
Многие бы хотели получить хотя бы один из этих «приветов» и «поцелуев», хотя бы самый маленький. Но как узнать, кто такая Нинучча и почему она решила отправить открытку с приветами и поцелуями?»

Напиши небольшое письмо Нинучче (7-10 предложений). Расскажи немного о себе и задай ей два-три вопроса. Постарайся написать письмо так, чтобы Нинучча захотела тебе ответить.

об этом диком животном три четыре предложения так, чтобы

другу захотелось его увидеть.

Ты знаешь, что у твоего товарища дома ( во дворе) новый домашний питомец, но не знаешь, какой именно. Задай вопросы, которые помогут узнать, кто же это.

Составь загадку о выбранном животном:
Опиши его внешний вид, повадки, особенности, но не называй его. Подумай, что позволит твоим товарищам отгадать загадку.



Напиши заметку для детской энциклопедии о выбранном тобой животном( природном явлении или объекте) Чем твоя заметка будет отличаться от художественного рассказа – описания.

Коммуникация: пример задания

Задание в рабочей тетради: Здесь ты можешь записать сказочную историю о диком или домашнем животном, которое тебе нравится. 2 класс

Коммуникация: взаимодействие
Метапредметные учебные задания, например,
разработка «Руководства по

работе в группе»
разработка «Правил подготовки презентаций»
самооценка работы в группе и т.п.

Выполнение парных, групповых, командных заданий на разных предметах, в том числе – предполагающие общение посредством ИКТ

Критерии оценки

общения, коммуникативной
задаче
средства и способы действий, отвечающие предмету сотрудничества и

процессу сотрудничества

учебнике
Дикорастущие и культурные растения
(текст и задания учебника)
В природе

повсюду можно увидеть растения. Которые человек не сажал. Это дикорастущие растения. В саду, в поле, в огороде, на клумбе, у себя дома люди выращивают культурные растения.
Рисунки: (часть растения с цветами) берёза, огурец, рогоз, крапива, пшеница, астра
Рассмотри рисунки. Назови изображённые на них растения. Какие из них дикорастущие? (Накрой зелёными фишками) Какие растения культурные? (Накрой жёлтыми фишками) Попроси соседа по парте проверить твою работу. Если потребуется, исправь ошибки, перемещая фишки.

Каждая пара работает со своей таблицей, договаривается , какую из тетрадей представляет как общий результат.
Учитель просит пары поменяться таблицами, проверить работы товарищей и дополнить их таблицу своими образцами(если они отличаются).
Затем происходит обсуждение. Учитель просит отмечать галочкой верно указанные примеры.
Например: - Таня и Гриша отнесли к культурным растениям ирис, яблоню и малину. Мы согласны с ними.
А мы не согласны, малина растет в лесу
И в саду, и в лесу. Как быть?
-Давайте запишем малину в оба столбика

В рабочей тетради (знак работа в паре)

Заполните таблицу. Приведите не менее трёх примеров в каждом столбце:
Дикорастущие Культурные растения растения

задания учебника, знак «работа в группе»)
Приведите примеры дикорастущих и

культурных растений нашего края
Подумайте, для чего люди выращивают культурные растения. На какие группы их можно разделить?
На уроке Серёжа начал составлять вот такие схемы. Определите, по каким признакам Серёжа разделил культурные растения на группы.
Деревья (яблоня,…)
Кустарники (крыжовник,,,,)
Травянистые растения (помидор,….)

Овощные (лук…)
Плодовые (груша….)
Зерновые ( пшеница…)
Декоративные (флокс…)
Прядильные (лён….)
4. Помогите Серёже закончить схемы Для этого назовите ещё 1-2растения каждой группы. Выполните задание в рабочей тетради.

Для работы учителю необходимо подготовить для каждой из 6 групп:
6 наборов карточек с изображениями культурных растений (например, карточки детского лото, открытки, фотографии, )
Среди них должны быть те, которые характерны для вашего края. Например, гранат, морошка, мимоза (дерево) – можно в тех краях, где они растут.
Лист продвижения группы по заданию
Лист для работы групп
Лист с инструкцией
В инструкции для групп №1, 3, 5 написано : задание №1 раздели растения на пять групп
(плодовые культуры, прядильные культуры, декоративные культуры, овощные культуры, зерновые культуры)

В инструкции для групп № 2, 4, 6: задание №1
На три группы
(деревья, кустарники, травы)

культуры


Задание№2

Травянистые растения
Деревья
Кустарники
Задание№1

Травянистые растения
Деревья
Кустарники


Задание №2
плодовые культуры

прядильные культуры

декоративные культуры

овощные

культуры

зерновые культуры

изучите образцы полезных ископаемых, выданных учителем. Подготовьте устные описания

полезных ископаемых по плану: название; свойства; применение; способы добычи; бережное отношение.
( возможные образцы: каменный уголь, бурый уголь, торф, алюминиевая руда, железная руда, мрамор, известняк, каменная соль, гранит…)

В рабочей тетради:
Практическая работа (знак «работа в группе»)
Цель работы: определить название и свойства полезного ископаемого.
Рассмотрите образец полезного ископаемого. Пользуясь иллюстрациями учебника или атласом-определителем, узнайте его название. Запишите______________
Установите свойства полезного ископаемого: твердое или жидкое, цвет, прозрачное или непрозрачное, плотное или рыхлое, другие(например, блеск, запах). Узнайте у учителя, горючее это полезное ископаемое или нет. Запишите______________________
Подготовьте устное описание полезного ископаемого по плану, приведённому в учебнике.
Представьте классу результаты вашей работы. Выслушайте и оцените сообщения других групп.

что выполнено.
На листе №2 заполняйте таблицу «Продвижение группы по

заданию»
по ходу выполнения работы.
Вам необходимо составить устное описание полезного ископаемого по плану:
Цель работы: определить название и свойства полезного ископаемого.
Рассмотрите образец полезного ископаемого. Пользуясь иллюстрациями учебника или атласом-определителем, узнайте его название. Запишите______________
Установите свойства полезного ископаемого: твердое или жидкое, цвет, прозрачное или непрозрачное, плотное или рыхлое, другие(например, блеск, запах). Узнайте у учителя, горючее это полезное ископаемое или нет. Запишите______________________
Подготовьте устное описание полезного ископаемого по плану название__________________________________________________

свойства__________________________________________________
 
применение _______________________________________________
 
способы добычи____________________________________________
 
бережное отношение________________________________________
  4. Представьте классу результаты вашей работы.
5. Ответьте на вопросы одноклассников.
6. Выслушайте сообщения других групп, задайте другим группам по одному вопросу, уточняющему описание полезного ископаемого
7. Примите участие в подведении итогов общей работы

сколько времени отводится
Распределение ролей :
Кто следит за временем
_____________________
Кто оформляет лист от группы
_______________________
 
Кто представляет описание
от группы
_______________________
Кто заполняет лист продвижения
_______________________
Кто отвечает на вопросы других групп при
подведении итогов
__________________________
3.Работа с образцом полезного ископаемого , составление описания по плану
4.Презентация своего описания
5.Ответы на вопросы других групп
6. Подведение итогов работы групп

их применению. Можно ли объединить образцы в группы по

этому признаку? Запишите названия ваших образцов в таблицу.

классу результаты вашей работы.
5. Ответьте на вопросы одноклассников.
6.

Выслушайте сообщения других групп, задайте другим группам по одному вопросу, уточняющему описание полезного ископаемого.
7. Примите участие в подведении итогов общей работы Лист №3

Каждая группа представляет результат своей работы- устное описание полезного ископаемого. Отвечает на вопросы других групп.
По завершении представления итогов учитель предлагает классу найти ответ на вопрос:
для каких целей человек использует полезные ископаемые?
Открывает на доске таблицу и просит детей взять в руки лист №3.
Для ответа группам нужно найти соответствующий пункт своего описания. Учитель приглашает представителя первой группы к доске и помогает определить , в какой столбик таблицы записать название. Например, каменный уголь- горючие Спрашивает, какая еще группа рассматривала горючее полезное ископаемое. Аналогично заполняются остальные столбцы таблицы.
Формулируем вывод: полезные ископаемые по их применению делятся на группы : горючие, руды металлов, строительные.
Дети заполняют индивидуальные таблицы и вкладывают их в свою рабочую тетрадь. В качестве домашнего задания можно предложить дополнить столбики таблицы одним- двумя новыми примерами.

какой мере ты согласен/ согласна со следующими утверждениями:

какой мере ты согласен/ согласна со следующими утверждениями:

утверждения. Отметь знаком  , насколько ты согласен с

данным утверждением.

текста, к которому дается ряд заданий по русскому языку,

чтению, математике и окружающему миру.
Задания комплексной работы позволяют установить уровень владения учащимися основными общеучебными умениями:

навыками осознанного чтения, умением работать с текстом, понимать и выполнять инструкции, позволяющими успешно продви-гаться в освоении учебного материала.
Ряд заданий дополнительной части для 3 и 4 класса требует владения навыками
сотрудничества и коммуникации.

УУД. Первые шаги. От способа к действию

2. Развитие

метапредметных УУД. Как на это работает учебное задание?

3. Развитие метапредметных УУД. Работать индивидуально или в паре/группе. Что и когда эффективнее.

4. Развитие метапредметных УУД. Что я знаю и умею? Что могу? Как это диагностировать?

5. Развитие метапредметных УУД. Как структурировать урок?

6. Развитие метапредметных УУД. Как на это работают проектные задачи и проект?

7. Развитие метапредметных УУД. Чтение и работа с информацией.

Канал в YouTube: «Учить учиться: метапредметные УУД»
https://www.youtube.com/playlist?list=PLPx1EkGOy04_alyImMAuJRGLH_jkdvcuZ