Презентация на тему Актуальные вопросы системы оценивания в условиях стандартов

учащегося. Оно проводится учителем и предполагает систематическую проверку, а

также оценку письменных работ и устных ответов ученика.

оценочных процедур, отсутствие четких критериев, на основании которых определяется

качество оцениваемых достижений.

результаты: личностные (самоопределение, моральная ориентация, смыслообразование), метапредметные (регулятивные, познавательные,

коммуникативные) и предметные (система опорных знаний и система предметных действий).
Оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно -познавательных и учебно-практических задач

требований Стандарта.
Система оценки достижений призвана обеспечить преемственность и непрерывность

образования.
Функциями системы оценки являются:
ориентация на достижение планируемых результатов;
обратная связь, позволяющая осуществлять управление образовательным процессом.

планируемых результатов, инструментария и представлению данных.
Использование накопительной системы

оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений.
Использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и т.д.

процессом усвоения знаний, умений и навыков.
Проверка – составная часть

контроля, являющаяся системой действий и операций, направленных на наблюдение за процессом усвоения знаний умений и навыков.
Оценка — это определение степени усвоенности знаний, умений и навыков.
Отметка – количественное выражение оценки.

критериальность;

личностная направленность;

систематичность оценивания;

ПО ТЕМЕ «Нанесение рек на к/к России»
Дата проведения:

12.01.2017 Класс: 6 б Учитель: ____________________

02.02.2017

Класс: 6 б Учитель:________________________

5

6 7 8 9




Стартовая СД СД СД СД Итоговая
диагностика оценка

Текущее оценивание

остаточных знаний;
- уровня сформированности УУД;
- организации коррекционной работы

в зоне
«актуального развития».

по содержанию равнозначный использованному в конце предыдущего класса.
Результаты

фиксируются в сводных таблицах, где указаны проверяемые умения, в листах индивидуальных достижений.

осуществляемый постоянно и систематически
1.Процесс оценки учителем результатов полученных в

ходе

А)Наблюдений за деятельностью учащихся в урочной и внеурочной деятельности

Б)Выполнения стандартизированных контрольных, проверочных, диагностических работ

В)Выполнения не стандартизированных работ – проектов, творческих и др. работ

оценке.

Рефлексивная – основой являются знания о собственном знании

и не знании, о собственных возможностях и ограничениях (где проявляются две способности:
способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной;
способность анализировать собственные действия)

Прогностическая – оценка себя с позиции «Справлюсь ли я с решением?»

но не
проверенной учителем работы;

оценка учеником уже проверенной, но не
оцененной

учителем работы;

на рефлексию освоения способа действия)
прием «составление заданий с ловушками»

(определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.)
прием «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операциональный состав действия)
прием «составление задания, подобного данному» (направлены на вычленение существенного в представленном задании)
прием «классификация заданий по способу их выполнения» (выделение общего способа действия»)
прием «составление задания по чертежу или графику» (умение переходить от графического языка к словесному описанию)

устранения» (умение учащихся искать причины своих ошибок и намечать

путь их ликвидации)
прием «создание «помощника» для проверки работы» (умение найти или изготовить себе «помощника», с помощью которого можно точно проверить выполненное задание. Другими словами, куда нужно посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно)
прием «составление проверочных заданий» (работа над выделением критериев и на их основе разработка проверочных заданий)
прием «разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием своего текста (работы) формирует потребность у учащихся к неоднократному возврату за продолжительный отрезок времени)
прием «умные вопросы» (умение не просто определить «дефицит» своих знаний, но и задать нужный вопрос учителю: « я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос учителю…»)

можно использовать как в начальной школе, так и в

работе со старшими учащимися. Её суть состоит в том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме.
Использование тестов и кроссвордов наиболее эффективно на этапе закрепления материала, когда тема уже пройдена. Но этот метод выполняет свои функции и в ситуации, когда новая тема только заявлена. Своими вопросами по новой теме учащиеся демонстрируют учителю свой стартовый уровень знаний, свою заинтересованность в их расширении и углублении.

УЧАЩЕГОСЯ.
В начале каждого блока учащимся выдается оценочный лист, в

котором прописана тема блока, сроки его прохождения, перечень формируемых умений, требования к данному блоку.
Основная цель оценочных листов – выделение основных умений и способов проверки уровня их сформированности самими учениками. Помимо перечня умений, оценочные листы содержат результаты самооценки учащихся и их оценку учителем.

Планета Земля

ЖУРНАЛА:
обычный классный (электронный) и рабочий журнал учителя. В рабочем

журнале учитель фиксирует все баллы и оценки. При этом неудовлетворительные оценки ученик может исправить в течение семи дней. В классный журнал учитель вносит результаты основных видов работ, в том числе отработанных и исправленных. Нельзя исправлять только результаты итоговых контрольных работ.

- ученики на ступеньках лесенки отмечают как
усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;

- оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый –
я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь;
ученики отмечают «высоту усвоенных знаний» на отметках
«Горы знаний».
1-я от метка высоты – я могу, но еще непонятно как …
2-я отметка высоты - я умею сам определить …
3-я отметка высоты - хорошо усвоил материал и могу помочь однокласснику в применении закона широтной зональности в России

«Лесенка»

«Светофор»

«Альпинист"

Приемы оценки и самооценки 5 класс

допустил не одной ошибки, изложил логично, полно, привлек дополнительный

материал.
Справился хорошо, полно и логично раскрыл вопрос, самостоятельно выполнил, знает порядок выполнения, видна заинтересованность. Однако не заметил ошибки, не успел их исправить, в следующий раз надо поискать еще более удобный способ решения и т.д.
Выполнил наиболее важные требования, знает основу, понимает суть, однако не все учел, переставил местами логические звенья и т.д.
Выполнил все эти требования, осталось поработать вот над этим…. Вместе посмотрим вот это….

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ (ТЕКУЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ)

Наблюдение – метод сбора первичной

информации путем регистрации учителем наличия выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика (хорош при оценке личностных и метапредметных результатов).

В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТА
Наблюдение за особенностями общения и

взаимодействия ведется по следующим параметрам:
1. Планирование (как планируют работу над проектом)
2. Распределение заданий и обязанностей по выполнению проекта
3. Соответствие исполнения проекта плану
4. Представление результатов
5. Конфликты и их разрешение
6. Особенности поведения и коммуникации ученика
По каждому параметру отмечаются результаты наблюдений за каждым учеником данной группы и за группой в целом.

ПРИМЕНЯТЬ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ И ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОГРЕССА В РАЗВИТИИ:
навыков

учения:
Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение узнавать знакомое).
Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать изученное).
Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в иных целях).
Анализ (фиксируется умение вычленять знания или идеи, выделять отдельные компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).
Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое).
Оценка (фиксируется умение выдвигать суждения или заключения на основе выбранных критериев, стандартов, условий).

принимать ответственность;
Способность уважать других;
Умение сотрудничать;
Умение участвовать

в выработке общего решения;
Способность разрешать конфликты;
Способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.
коммуникативных навыков:
Слушания (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию);
Говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе);
Чтение (способность читать для удовольствия и для получения информации);
Письма (умение фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник).

Выступают обучающим средством

выполнения
регулятивные
целеполагание
планирование
способ действия
контроль
коррекция
коммуникативные
речевые средства, в т.ч. с опорой на ИКТ
коммуникация

при взаимодействии

познавательные

работа с информацией: поиск, запись, восприятие

использование моделей, символов, знаков, схем

логические операции: анализ, синтез, сравнение, обобщения и др

ПРОВЕРОЧНЫХ, КОНТРОЛЬНЫХ, ДИАГНОСТИЧЕСКИХ РАБОТ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕГО ПЕРИОДА ОБУЧЕНИЯ
учитель

должен уметь:
формулировать дидактическую цель (проект будущего желаемого результата) урока;
формулировать задачи, направленные на достижение всех групп результатов, поставленной цели;
определить базовый и повышенный уровни овладения новым способом действия;
формулировать результаты урока в соответствии с задачами
подбирать задания для итоговых и срезовых работ…

внешних критериях оценки (эталонах),
выработка критериев,
выполнение самой работы,

оценка учащимися своей работы по заданным критериям,
проверка учителем и его оценка по тем же критериям работ учащихся,
соотнесение оценки учителя и оценки учащихся,
обнаружение расхождений в оценке.

результатов обучения, так и
овладения ключевыми умениями:
сформированность навыков чтения,

умение работать с текстом,
выполнять и понимать инструкции.
(дается географический текст,
затем по тексту дети выполняют
задания по инструкции по географии
и биологии)

является оценка способности учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи

средствами данного предмета.

Также оценивается сформированность УУД на
межпредметной основе.

каждому разделу в соответствии с используемым УМК.
Выделить умения, которые

характеризуют достижение этого результата.
Определить умения в каждом разделе, которые характеризуют обязательный уровень достижения результата и необходимы для обучения в следующем классе.
Определить количество и уровень заданий по каждому разделу.
Составить задания разных типов: с выбором ответа, с кратким ответом и с развернутым ответом.
Дать характеристику каждому заданию.

работы
•Портфолио
•Самооценка
•Самоанализ и т.д.

над проектами
1. Познавательный проект «Что мы знаем о Земле».

Работа с источниками. Обработка текстов.
Результат: Плакат или презентация, содержащие текст и рисунки. Загадки и пословицы, математические задачи и др.
2. Исследовательский «Состав населения г.Димитровграда».
Подготовка и проведение опроса. Обработка данных.
Результат: Плакат или презентация, содержащие заданные вопросы, форму для фиксации ответов, собранные данные, диаграмму с ответами, выводы
3. Конструкторский «Макет детской площадки в школьном дворе».
Работа с пластилином, ЛЕГО или рисунок
Результат: Натуральный макет + фотоснимок+объяснения в виде текста или презентации
4. Социальный «Помоги будущему первокласснику»
Подготовка плана помощи и опеки
Результат: Текст или презентация с планом опеки

демонстрируют его усилия, прогресс и достижения в различных областях

выставка работ учащегося, задачей которой является отслеживание его личностного роста.

обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и

в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях; различные творческие работы, поделки и др.

системы внутренней оценки принимает образовательное учреждение.

Отбор работ для

портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.

школьника
Карта достижений
Матрица учебных достижений
Публичный отчет /

открытый экзамен
Индивидуальная образовательная траектория
Папка индивидуального планирования
Проект

мониторинга образовательных достижений во всем предметам

Оценок за выполнение

итоговых работ по всем учебным предметам, не выносимым на ОГЭ

Оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта

Оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (ОГЭ)

проекта
Накопленная оценка
ГИА

ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА

задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием способов

действий, соответствующих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных действий

УЧЕБНОГО ЗАДАНИЯ:
Характеристика задания
Мотивационная часть
Содержание:
условие (информационная часть)
Вопрос (командная

часть)
инструкция по выполнению (ответная часть)
Образец \ описание ответа
Критерии оценки
Методический комментарий (организационная часть)
Время выполнения задания

или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения

в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, и иную)

материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад

и др.)
б) творческая работа компьютерной презентации, анимации и др.
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

РЕЗУЛЬТАТОВ

для отслеживания входного, промежуточного и итогового образовательного результата
Помимо привычных

предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленных из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий
Новым является диагностика результатов личностного развития
Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:
целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учеником действий и качеств по заданным параметрам),
самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),
результаты учебных проектов,
результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
2. В профессиональной деятельности, в связи с реализацией ФГОС, изменился объём документационного обеспечения. Документов надо составлять больше, на что уходит много времени, и соответственно, на творческую деятельность учителя времени катастрофически не хватает.

Учитель – инструктор, куратор, наставник. Ученик должен стать активным

участником образовательного процесса, уметь мыслить, рассуждать, свободно высказывать и доказывать свою точку зрения.
4. Сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока. Учителям трудно резко перестроить свою работу и в кратчайшие сроки модернизировать её. Это очень длительный процесс.
5. Низкий процент читающих учащихся.
Перспективы:
- В соответствии с новыми стандартами, нужно усилить мотивацию ребёнка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки её применения в реальной жизни.
-В современном уроке упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.
- Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
-Мы приходим к обучению, в процессе которого формируется человек, способный к самоопределению и самореализации