Слайд 2
Возможность получения образования всеми детьми, независимо от ограничений
возможностей их здоровья, законодательно закреплено в Законе «Об образовании
в РФ» от 29 декабря 2012 года.
Инклюзивное образование в законе определяется как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Слайд 3
Таким образом, говоря об инклюзивном образовании, мы имеем
ввиду не только детей-инвалидов, но и детей, имеющих некоторые
когнитивные проблемы,
которые иногда не так очевидны, но, тем не менее, часто очень осложняют сам процесс обучения для таких детей.
Слайд 4
Прежде всего, давайте вспомним некоторые понятия.
Когнитивные функции мозга
– это способность понимать, познавать, изучать, осознавать, воспринимать и
перерабатывать (запоминать, передавать, использовать) внешнюю информацию. Это функция центральной нервной системы – высшая нервная деятельность, без которой теряется личность человека.
Слайд 5
Когнитивные нарушения – это снижение памяти, умственной работоспособности
и других когнитивных функций по сравнению с исходным уровнем
(индивидуальной нормой).
Очевидно, что две когнитивные проблемы, с которыми мы чаще всего сталкиваемся в нашей деятельности – это дефицит внимания и ослабление памяти у обучающихся.
Слайд 6
Дефицит внимания у ребенка – одна из наиболее
часто встречающихся проблем.
По поводу причин появления этого нарушения
психологи и психиатры спорят не один год. В наше время дефицит внимания детей тесно связан с другим явлением, точнее, диагнозом – гиперактивностью. В современной психологии эти понятия неразделимы.
Это нарушение психики детей получило название – СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью).
Слайд 7
Современная психология рассматривает множество методов коррекции синдрома дефицита
внимания с гиперактивностью, например:
Комплекс методик, включающих в себя поведенческую
терапию. В данном случае коррекция направлена на некоторые аспекты поведения ребенка.
Методики, направленные на коррекцию организации учебного процесса.
Методики так называемой «обратной связи», основанные на использовании ресурсов мозга самого ребенка.
Слайд 8
Чем мы можем помочь такому ребёнку на своих
уроках?
таким обучающимся нужно создавать щадящий режим занятий, таких детей
не стоит излишне загружать
таким учащимся должны быть обеспечены некие релаксационные паузы (физкультминутки; минутки на творчество и т.п.)
при работе в группах таких учащихся нужно включать в малочисленные группы, лучше в пары, а по возможности, давать им индивидуальные задания.
сидеть такой ребенок должен максимально близко к доске; чем меньше перед ним раздражителей в виде одноклассников, тем проще ему будет сосредоточиться на изучаемом материале.
Слайд 9
Дефицит внимания у ребенка очень тесно связан с
проблемами памяти. Коррекция нарушения напрямую зависит от развития памяти
ребенка.
Процессы памяти: запоминание, сохранение и забывание, воспроизведение, вспоминание.
Существует множество классификаций памяти. Самая простая из них по типу восприятия и запоминания информации. Виды памяти в этой системе: зрительная, слуховая, моторная, смешанная.
Слайд 10
Известно, что необходимым условием успешной учебной деятельности является
сформированность памяти.
Учителю информация о состоянии памяти ребенка необходима
для определения рационального объёма, подлежащего запоминанию, для определения приёмов коррекции памяти, для контроля за развитием обучающихся.
Диагностические данные об уровне развития памяти – основа для организации обучения, адаптированного к индивидуальным возможностям учащихся детям с когнитивными нарушениями.
Слайд 11
При организации обучения, адаптированного к возможностям детей с
ослабленной памятью, можно сформулировать несколько основных правил организации заучивания
материала на уроке:
Дозировка материала по объёму. Нельзя давать материал большими порциями.
Эффект начала и конца запоминания материала. Лучше запоминается материал в конце занятия, т.к. на него нет наслоения, он последний. Первая часть тоже сохраняется. Хуже запоминается материал из середины занятия.
Распределение заучивания во времени, для таких детей должно быть организовано многократное повторение, т.к. повторение препятствует забыванию.
Слайд 12
– Логическая группировка. Необходимо выделять главное во время
занятия.
– Языковое оформление. Чем язык доступнее и понятнее, тем
ребёнок лучше запоминает.
– Эмоциональное оформление. Если материал подается эмоционально, если он нашел отклик у учащихся, то и запомнится он лучше.
– Использование различных видов памяти. Должны быть использованы все анализаторы.
Слайд 13
Таким образом, если ребенок с проблемами в развитии
обучается в массовом классе, или таких детей несколько, но
с разными проблемами, учитель должен грамотно спланировать свою работу и деятельность учащихся на уроке.
Для этого необходим прежде всего дифференцированный подход при составлении поурочного планирования.
Задания для отдельных учащихся составляются отдельно (другой план урока) или в общем плане блоками прописываются задания индивидуально для каждого ребенка, нуждающегося в специальном подходе.
Слайд 14
Не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки
в усвоении знаний:
обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе,
доверии);
урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;
адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;
Слайд 15
одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и
логического мышления в процессе восприятия материала;
использование ориентировочной основы
действий (опорных сигналов);
формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;
взаимообучение, диалогические методики;
дополнительные упражнения;
оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.
Слайд 16
При реализации дифференцированного подхода очень важную роль играет
применение современных педагогических технологий. Наиболее подходящими для этого являются:
Современные
информационные технологии
Игровые технологии
Личностно-ориентированные технологии
Технология разноуровневого обучения
Здоровьесберегающие технологии
