Слайд 2
Дмитрий Сергеевич Лихачев
В истории каждый культурный подъем был
в той или иной мере связан с обращением к
прошлому.
…Каждое обращение к прошлому было «революционным», то есть оно обогащало современность,
и каждое обращение по-своему понимало это прошлое,
брало из прошлого нужное ей
для движения вперед…
… Ведь каждое обращение к старому в новых условиях
было всегда новым.
… важно воспитываться в моральном климате памяти…
Слайд 4
Зал Гуманной педагогики Древности
Слайд 5
Сократ (ок. 470/469–399 до н.э.)
Слайд 6
Сократ
«Я знаю только то, что я
ничего
не знаю,
но многие
не знают
даже этого!»
«Бедный человек не тот, у которого нет ни гроша в кармане, а тот,
у которого
нет мечты»
Слайд 7
Платон (427-347 гг. до н.э.)
Слайд 8
Платон
« Нет ничего более божественного
в делах людей, чем то, что касается воспитания».
«Круглое невежество - не самое большое зло. Накопление плохо усвоенных знаний еще хуже».
Слайд 9
Аристотель (384 - 322 до н. э.)
Слайд 10
Аристотель
На вопрос, как ученикам преуспеть, Аристотель ответил:
«Догонять
тех, кто впереди, и не ждать тех, кто сзади»
«Начало
есть более чем половина всего»
Слайд 11
Марк Фабий Квинтилиан
(ок. 35 – ок.96 н.э.)
Слайд 12
Квинтилиан
«Наша душа есть небесного
происхождения»
«Как только у вас родится ребенок, с
того же самого времени возложите на него самую добрую надежду»
Слайд 13
Зал Гуманной педагогики Востока
Кей-Кавус
Слайд 15
Конфуций
«Быть в состоянии смотреть
на других, как на самого себя - вот что
можно назвать искусством гуманизма»
«Чего не желаешь себе, не делай другим»
Слайд 16
Кей-Кавус (1021-1098)
Если у тебя есть разум, учись чему-нибудь,
ибо разум без умения - тело без платья или
человек без лица, ведь сказали: образование –
лицо разума.
Слайд 19
Рабиндранат Тагор
«У детей есть активное подсознание,
которое, подобно дереву, черпает свои силы из окружающей атмосферы.
Для них такая атмосфера стократ важнее, чем правила и методы, наглядные пособия, классные занятия и учебники»
Слайд 21
Витторино да Фельтре (1378 – 1446)
Слайд 22
«Дом радости»
средняя школа в1423-24
В качестве основных средств воспитания
применялись ласка, увещевание, убеждение, пробуждение интереса. Карательные меры запрещались.
Телесные наказания допускались лишь за проступки против нравственности.
По представлениям
Витторино да Фельтре,
целью педагогического процесса является выработка «гуманистической личности», т. е. высоконравственного, всесторонне развитого человека, который воплощал бы в себе гуманистические идеалы.
Слайд 24
«Гаргантюа и Пантагрюэль»
В знаменитом романе
«Гаргантюа
и Пантагрюэль»
дана блестящая сатирическая характеристика схоластического средневекового
воспитания
и противопоставлена ему гуманистическое воспитание с многосторонним образованием,
развитием самостоятельного мышления, творчества и активности.
Слайд 26
Мишель Монтень . Книга «Опыты»
Цель воспитания состоит в
том,
чтобы сделать из ребёнка
не специалиста-священника, юриста или
доктора, но, прежде всего,
человека вообще,
с развитым умом, твёрдой волей
и благородным характером,
который умел бы наслаждаться жизнью
и стоически переносить выпадающие
на его долю несчастья.
Слайд 27
Ян Амос Коменский (1592 – 1670)
Слайд 28
«Великая дидактика»
«Искусство воспитания – развивать
то, что имеет человек «заложенным в зародыше», развивать изнутри,
ожидать «созревания сил», не толкать природу туда, куда она не стремится, следовать общему правилу: «Пусть все течет свободно, прочь насилие в делах»
Роль воспитания – «как самое легкое побуждение и некоторое разумное руководство» естественным процессом саморазвития воспитанника.
«Кто успевает в науках, но отстает в добрых нравах, тот скорее отстает, чем успевает»
Слайд 30
Система воспитания джентльмена
Основной дидактический принцип – в обучении
опираться на интерес и любознательность детей.
Главным воспитательным средством являются
пример и среда.
Устойчивые положительные привычки воспитываются ласковыми словами и кроткими внушениями.
Физические наказания применяются только в исключительных случаях дерзкого и систематического неповиновения.
Развитие воли происходит через умение переносить трудности, чему способствуют физические упражнения и закаливание.
Слайд 32
Трактат
«Проект воспитания де Сент-Мари»
Главнейшая и
первоочередная педагогическая задача – «сформировать сердце, суждение и ум,
и именно в том порядке, в каком назвал их»
Слайд 33
Иоганн Генрих Песталоцци (1746 – 1827)
Задача
элементарного образования – «…оказать ходу природы в развитии и
формировании наших задатков и сил такое содействие, какое способны оказать ему разумная любовь, развитой ум и хорошо развитые технические склонности».
Слайд 34
«Досуги отшельника»
«Воспитание и только воспитание –
цель школы. Чтобы изменить людей, их надо любить.
Влияние
на них пропорционально любви к ним»
Слайд 35
Мария Монтессори (1870-1952)
У нас есть проблема –
взрослые находятся в центре внимания цивилизации. Если власти перенесут
свой взгляд на детей, на душу ребенка, мы сможем создать мирный мир. Образование – оружие мира.
Слайд 36
«Научный метод»
«Каждый ребёнок развивается по своему личному, природному,
абсолютно индивидуальному
«плану творения»
и его развитие зависит от
среды,
в которой находится»
Слайд 37
Януш Корчак (1878- 1942)
«Возлюби ребенка. Возлюби его сильнее,
чем самого себя. Уверуй, что ребенок
чище, лучше, честнее,
талантливее тебя.
Всего себя отдавай детям
и только тогда ты сможешь именоваться Учителем»
Слайд 38
«Ребенок - мотылек над пенным потоком жизни...
Как
придать прочность крыльям, не снижая полета, закалять, не утомляя?»
Слайд 40
Михаил Васильевич Ломоносов (1711-1765)
«…великую приносит учение пользу,
светлыми
лучами просвещает человеческий разум, приятно красоты его наслаждение! »
Слайд 41
Константин Дмитриевич Ушинский (1824 – 1870)
«Педагогика-
не наука,
а искусство»
«Воспитатель-
есть художник ,
воспитанник – художественное произведение
,
школа- мастерская»
Слайд 42
«Когда Я вхожу в школу и вижу
эту
толпу оборванных, грязных, худых детей с их светлыми глазами
и так часто
ангельскими выражениями,
на меня находит тревога, ужас, вроде того, который испытывал бы при виде тонущих людей...
И тонет тут самое дорогое, именно то духовное, которое так очевидно бросается в глаза в детях.
Я хочу образования для народа только для того, чтобы спасти тонущих там Пушкиных, Остроградских, Ломоносовых. И они кишат в каждой школе»
Лев Николаевич Толстой (1828 – 1910)
Слайд 43
Крестьянские дети
у крыльца сельской школы деревни в
Ясной Поляне
Слайд 44
Петр Францевич Лесгафт (1837 – 1909)
«Сила мягкого
спокойного слова так велика, что с нею не может
сравниться никакое наказание»
Слайд 45
Петр Федорович Каптерев (849—1922)
«Ни государство,
ни церковь,
а только
само
общество может
влиять, направлять
и управлять
школьным делом»
Слайд 46
Константин Николаевич Вентцель (1857-1947)
"Ни один ребенок не может
быть насильственно принуждаем к посещению того или другого воспитательного
или образовательного учреждения. Воспитание и образование на всех его ступенях являются свободным делом ребенка. Каждый ребенок имеет право уклониться от того воспитания и образования, которое идет вразрез с его индивидуальностью"
Слайд 47
(
Владимир Иванович Вернадский
(1863- 1945)
«Духовная сила общества
создается творческой самостоятельной работой лиц во всех областях культурной
жизни –
науки, философии, религии, искусства и общественной жизни.
Поэтому образование и воспитание должно быть ориентировано на подготовку прежде всего творцов культуры, на максимальное проявление индивидуальных качеств человека».
Слайд 48
Василий Васильевич Зеньковский (1881-1962)
«В человеке раскрывается новая бездна
- не безмерная бездна макробытия, не изумительная бесконечность микробытия,
а внутренняя безграничность духовного бытия»
Слайд 49
Сергей Александрович Рачинский (1833-1902)
«…Стремление школы
сделать из детей
добрых христиан - это долг каждого православного педагога и
священника»
Слайд 50
Школа благочестия и добрых нравов
Слайд 51
Виктор Николаевич Сорока-Росинский (1882-1960)
«Пора воспитывать выносливых, быстрых, сообразительных
и находчивых, не отступающих перед трудностями, умеющих настойчиво добиваться
цели»
"Педагог трудится долгими годами, практически всю жизнь, и лишь изредка видит результаты своей работы. Когда их видишь - это счастье"
Слайд 52
Антон Семенович Макаренко (1888 – 1939)
« Жизнь –
главный воспитатель ребенка, и задача воспитателя состоит, прежде всего,
в организации этой жизни, в насыщении ее всем богатством человеческой культуры и подлинно гуманных отношений людей»
Слайд 53
Дмитрий Борисович Кабалевский (1904-1987)
«Учитель должен подняться до уровня
ученика и, взяв его
за руку, идти с ним
в мир музыки, открывая этот мир не только для своего воспитанника,
но и для себя.
Ведь музыка – это простой и эффективный канал передачи информации ребенку, который принимает ее всей душой,
не сомневаясь»
Слайд 54
Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970)
«Годы детства - это,
прежде
всего, воспитание сердца»
«Умей чувствовать рядом с собой человека,
умей понимать его душу, видеть в его глазах сложный духовный мир – радость, горе, беду, несчастье.
Думай и чувствуй, как твои поступки могут отразиться на душевном состоянии другого человека.
Не будь равнодушным. Равнодушие – одеревенение, окостенение сердца. Равнодушный – душевно слепой человек»
Слайд 55
Шалва Александрович Амонашвили
Человечество имеет высочайшие ценности, созданные в
прошлом,
и они как путь
в отдаленном будущем. Такими
являются религиозные, духовные, философские учения, художественная и педагогическая классика, общечеловеческие идеалы, нормы
нравственной жизни.
В них каждый человек может черпать пищу
для своего творчества и самосовершенствования
