Слайд 2
«Мы должны создать умную экономику, производящую уникальные знания,
новые вещи и технологии, что престиж Отечества и национальное
благосостояние не могут до бесконечности определяться достижениями прошлого. Мы должны начать модернизацию и технологическое обновление всей производственной сферы, это вопрос выживания нашей страны в современном мире.»
Д. Медведев в обращении к Федеральному собранию РФ 12.11.2009
Слайд 3
В Национальной инициативе «Наша новая школа» говорится о том,
что в школе, как социальном институте, должны создаваться условия
для формирования конкурентоспособной личности, обладающей инициативностью, способностью творчески мыслить и находить нестандартные решения.
Слайд 4
При введение федеральных образовательных стандартов в практику образовательных
учреждений принимают участие педагогические работники разных уровней деятельности:
учителя-
предметники,
директора школ
заместители по ВР, ИКТ, АХЧ,
методисты,
педагоги дополнительного образования.
Слайд 5
Основная идея ФГОС НОО и ООО – преемственность
и развитие.
Слайд 6
Важнейшим условием эффективного формирования интеллектуальной собственности
в сфере образования является готовность педагога к инновационной деятельности,
умение решать творческие задачи и использовать разные объекты интеллектуальной собственности в своей профессиональной деятельности.
Слайд 7
Конечной целью образования видится развитие интеллектуальных, духовных, нравственных
способностей личности для более быстрого
и эффективного освоения научно-технических достижений.
Слайд 8
Пути взаимосвязи образовательных стандартов как выражения ценностной идеологии
российского образования это:
научность,
доступность,
систематичность и системность, прочности обучения
как основы фундаментальности образования.
Слайд 9
Преемственность: четыре компонента аналогичны в стандартах начального общего
и основного общего образования: информационно-методический, материально-технический, финансово-экономический, кадровый.
Слайд 10
Развитие: В стандарте основного общего образования добавлен пятый
компонент – психолого-педагогическое обеспечение; в каждом компоненте есть новые
позиции. Кадровые условия приведены в соответствие с новым порядком аттестации педагогических работников.
Слайд 11
Традиционный урок.
Учитель главный
на уроке. Он проверяет домашнее задание, объявляет и объясняет
новую тему, проверяет, как его поняли ученики. Вся информация исходит только от него. Ученики выступают в роли исполнителей. Это урок – монолог
Урок по ФГОС.
Создается проблемная ситуация, для
разрешения которой нужно вспомнить и выполнить некие действия. С помощью учителя после выполнения этого действия называется тема урока. Ученикам предлагается самим попробовать ответить на главный вопрос урока, либо с помощью учебника или учителя. Таким образом открывается новое знание. И это уже урок – диалог. На котором главными становятся ученики.
Слайд 13
На философском уровне: взаимосвязь логики и дидактики в
логико-дидактическом подходе к обучению как опора на функции научного
знания есть основание для доказательства функциональной неоднородности общеучебных умений и навыков, их места в составе ключевых компетенций; проведена их группировка и дифференциация для систематического и системного освоения их учащимися как надпредметных запланированных результатов, что явилось предпосылкой к установлению связи ОУУН и УУД.
Слайд 14
На общенаучном уровне: системный, интегративный и деятельностный подходы
— необходимое основание, с помощью которого установлена функциональная неоднородность
общеучебных умений и навыков как системы, которая соотносится со структурой деятельности, и в которой имеют место интегративные связи как условие их целостной реализации в образовательном процессе (а также на социальном, профессиональном, личностном уровнях). Функционально ОУУН соотносимы с универсальными учебными действиями, и потому в Требованиях к формированию УУД (п.18.2.1) однозначно говорится о том, что Программа формирования УУД — это программа формирования общеучебных умений и навыков.
Слайд 15
На конкретно-научном/дидактическом уровне: логико-дидактический подход обоснован и использован
как инструментарий методологической поддержки компетентностного подхода (с позиций критериев
точности, ясности, последовательности и доказательности), в частности, для определения состава ключевых компетенций, каждая из которых включает инвариантную и вариативную части (инвариантную образуют общеучебные умения, а вариативная часть образована предметным содержанием).
Слайд 16
На уровне методики и техники, с учётом первых
трёх методологических позиций органично решается задача обучения учащихся научному
методу.
Слайд 17
Таким образом, к числу дидактических условий взаимосвязи школьных
образовательных стандартов следует отнести:
— согласование и взаимосвязь либо
взаимодополняемость методологических оснований (деятельностный подход, культурно- историческая теория развития личности; компетентностный подход);
— единое понимание содержания образования в контексте дидактической теории (культурологической теории содержания образования);
Слайд 18
— единое понимание учебных универсалий (общеучебных умений и
навыков, универсальных учебных действий, ключевых компетенций и компетентностей) сквозь
призму взаимосвязи операций, действий, умений, навыков и способов деятельности; использование наиболее общих видовых структур познавательной деятельности, ориентация на формирование системности знаний учащихся в процессе изучения всех дисциплин;
— обучение преподавателя высшей школы непедагогических вузов сертифицированной педагогической деятельности (не менее 144–256 часов).
Список литературы
Основное общее образование: федеральный государственный стандарт: сборник нормативно-правовых. – 2-е из., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 152 с. – (Современное образование).
Начальное общее образование: федеральный государственный стандарт: сборник нормативно-правовых. – 2-е из., дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2014. – 152 с. – (Современное образование).
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 235 с. – (Стандарты второго поколения)
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 342 с. – (Стандарты второго поколения).
