Презентация на тему Активные формы работы на уроке презентация к уроку

–

это деятельность…»
Бернард Шоу

побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в

процессе овладения учебным материалом.

1-2 минуты
Цель: положительный настрой на работу, установление контакта между

учениками.

Начать урок можно необычно:
«Улыбнитесь друг другу»,
«Поздоровайтесь локтями»,
«Поздоровайтесь ладошками»,
«Галерея портретов»,
Дерево дружбы».

- 4-5 минут
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия

нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

Обучающимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны и предлагается определить, что они ожидают ( хотят получить) от сегодняшнего урока. После выполнения систематизируются сформированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.

снежинок


Фруктовый
сад
Ковер идей
Осенний сад

Солнышко и
туча

(«Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?») 

К активным методам, которые позволяют сориентировать обучающихся в теме относится:«Инфо – угадайка».
На доске записана тема урока. Остальное пространство доски разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные.По ходу работы с темой ученики выделяют ключевые моменты и вписывают в секторы. Постепенно исчезают «белые пятна».

затруднения) - 7-8 минут
На данном этапе учащиеся в коммуникативной

форме обдумывают проект будущих учебных действий:
ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

объяснения нового материала

знания,  (запись в виде опорного сигнала)
фронтальная работа,

работа в парах;
комментирование,
обозначение знаковыми
символами.

новой темы. Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой

остановке ( на столе) вопросы по теме. Необходимо записать основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем группы переходят по часовой стрелке к следующей остановке.

и размышления)
+ знаю

не знаю,

непонятно

? хочу узнать подробнее

! узнал новое

- 4-5 минут.
Каждый должен для себя сделать

вывод о том, что он уже имеет.
Письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа
(2-3 типовые задания).
Самоконтроль, самопроверка.

этапе обобщения и систематизации знаний

повторение - 7-8 минут.
Сначала детям предлагаются задания, которые

содержат новый алгоритм, новое понятие.
Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется  вместе с изученными ранее.

2-3 минуты.
Цель: осознании обучающимися  своей учебной деятельности, самооценка результатов

своей деятельности и всего класса.
 
Вопросы:
1. Какую задачу ставили на уроке?
2. Удалось решить поставленную задачу?
Каким способом?
3. Какие получили результаты?
4. Что нужно сделать ещё?
5. Где можно применить новые знания?
6. Что на уроке у вас хорошо получилось?
7. Над чем ещё надо поработать?
 

есть свои плюсы и минусы.
+ АМО помогают развивать

мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учить учащихся самостоятельно добывать знания, развивают интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
- Уроки с использованием АМО интересны не только для учащихся, но и для учителей. Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому не могут совладать своими эмоциями, поэтому на уроках создается вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не обязательно все на каждом и на одном уроке.

Рефлексивная - знания о собственном знании и незнании, о

собственных возможностях и ограничениях (способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия).
Прогностическая – оценка себя с позиции «Справлюсь ли я с решением?»

Самооценка

Виды контроля:

II полугодие 4 - 5 классы

1 класс
____________________ 2 - 4 классы

Ретроспективная
Рефлексивная
Прогностическая оценка
На ведущее место в обучении (учении) выходит рефлексивный
контроль и рефлексивно-прогностическая оценка в новых,
нестандартных ситуациях.

Ретроспективная
____________________
Ретроспективная

Рефлексивная

Прогностическая оценка

учеником уже выполненной, но не проверенной учителем работы;
2.

оценка учеником уже проверенной, но не оцененной учителем работы.

средний и нижний уровни.
Предварительная работа- выбор критерия, по

которому оценивается данная работа
Оценки совпали: Оценки не совпали
Знаки «+», «-» и «?»
Ориентирована на формирование
прогностической оценки
«+» - все знаю
«-» - не знаю
«?» - сомневаюсь

приемы, которые помогают учителю формировать учебные действия контроля и

оценки у младших школьников в начальной школе:
- прием «волшебные линеечки» ( изобретение оценочных шкал школьниками);
- прием «задания-ловушки» (готовые «ловушки» на рефлексию освоения способа действия);
- прием «составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.);
- прием «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операциональный состав действия);
- прием «составление задачи, подобной данной» (направлены на вычленение существенного в представленной задачи);
- прием «классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия»);
- прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию);

достижении предметных и метапредметных результатов.
Учитывается программа и требования

к минимуму содержания образования. Заполняется после проведения контрольных и
самостоятельных работ. Листы рассчитаны на год, четверть.

Уровень обученности может обозначаться цветом:

Знания и умения сформированы.
Знания и умения сформированы не полностью, имеются ошибки.
Знания и умения сформированы слабо.
Знания и умения сформированы не сформированы.

Рамзаева)
Ученица:_________Школа:_______Класс___________ Учитель:________
№

Дата Мои достижения
ЗНАЮ
1 -гигиенические правила письма.
2 - все буквы русского алфавита, правильно называю их;
3 -основное отличие звука от буквы;
4 - что такое речь;
5 - из чего состоит речь;
6 - какая бывает речь;
7 - что такое предложение;
8 - из чего состоит предложение;
УМЕЮ
9 - вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
10 - различать гласные и согласные звуки;
11 - правильно называть мягкие и твердые согласные звуки в слове и вне слова;
12 - правильно называть формы букв и соединения между ними;
13 - четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;
14 - обозначать на письме мягкость согласных и звуков гласными буквами е, е, и, ю, я и мягким знаком;
15 - выделять в слове ударный слог;
16 - делить слово на слоги.

ошибки,
изложил логично, полно, привлек дополнительный
материал;
справился хорошо,

полно и логично раскрыл вопрос,
самостоятельно выполнил, знает порядок выполнения,
видна заинтересованность. Однако не заметил ошибки,
не успел их исправить, в следующий раз надо поискать
еще более удобный способ решения и т.д.;
выполнил наиболее важные требования, знает основу,
понимает суть, однако не все учел, переставил местами
логические звенья и т.д.;
выполнил все эти требования, осталось поработать вот
над этим…. Вместе посмотрим вот это….

и др.); словесные («Умница», «Ты сегодня лучше всех работал»,

«Мне приятно было читать твою работу», «Я радовалась, когда проверяла тетрадь» и т.п.);
материализованные (поощрительный приз, значок
«Грамотейкин», «Лучший математик» и др.);
деятельностные (Ты сегодня выступаешь в роли
учителя, тебе дается право выполнить самое трудное
задание; выставка лучших тетрадей; ты получаешь
право писать в волшебной тетради; сегодня работу ты будешь выполнять волшебной ручкой).

формы (листы
наблюдений), в которых в процессе наблюдения
необходимо

поставить условный знак (например,«V»).
Листы наблюдений
Линейки достижений
Краткие записи
В зависимости от педагогической задачи листы
наблюдений могут быть именными (при наблюдении
за деятельностью определенного ученика) или
аспектными (при оценке сформированности данного
аспекта деятельности у всего класса).