Презентация на тему Экспериментирование в дошкольных учереждениях методическая разработка по теме

формах. Чем старше становится ребенок,
тем большим разнообразием форм

он может владеть. Возникнув в определенном возрасте, каждая очередная форма развивается, усложняется.

самостоятельно строит собственную деятельность,
проявляет активность, которая к старшему

дошкольному возрасту
заметно нарастает.
Является важнейшим средством развития таких базисных качеств личности, как творческая активность и самостоятельность.

3 лет«Что такое?» И.П. Павлов)
Любопытство (от 3

до 5 лет « А что там?»)
Любознательность (после 5 лет)

Формы экспериментирования:

методики эксперимента.
Выслушивание инструкций и критических замечаний.
Прогнозирование результатов.
Выполнение работы.
Соблюдение правил

безопасности.
Наблюдение результатов.
Фиксирование результатов.
Анализ полученных результатов.
Словесный отчет об увиденном.
Формулирование выводов.

возраста
С этого момента ребенок начинает бессознательно манипулировать предметами.
Возникает

новая форма манипулирования – сознательная.
В течение первого года жизни ребенок должен:
Манипулировать предметами;
Смотреть, как это делает взрослый;
Начать запоминать значение некоторых слов.

начинает выполнять отдельные действия по просьбе взрослого.
Должен прийти через

собственный опыт к пониманию слова «Нельзя».
К концу второго года жизни ребенок
должен называть полным названием
все знакомые предметы и действия с
ними

выполнять отдельные простейшие поручения.
Впервые появляется способность к пристальному

и целенаправленному рассматриванию объектов.
Овладение фразовой речью.
Наглядно-действенное мышление достигает максимального развития.

накопилась определенная сумма знаний.
Сформировалась способность сопоставлять факты, устанавливать между

ними простейшие отношения.
Появилось понимание, что знания можно получить вербальным путем от взрослого.

более целенаправленными и обдуманными.
Появляются первые попытки работать самостоятельно.
Впервые начинают

проводиться эксперименты по выявлению причинно – следственных связей.
При фиксации наблюдений постепенно начинают применять рисунки.
Дети могут давать краткий рассказ об увиденном.
Можно пытаться проводить с детьми длительные наблюдения.

переходит в руки детей.
Возрастает роль заданий по прогнозированию результатов.
Проведение

опытов осуществляется по этапам.
Расширяются возможности по фиксированию результатов.
Начинают вводиться длительные эксперименты.

между воспитателем и детьми.
Дети начинают самостоятельно задумывать опыт ,

продумывать методику и распределять обязанности между собой.
Роль педагога сводится к наблюдению за ходом работы.
Детям доступны выдвижения гипотез, проверка их истинности.
Дети способны делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений,
а также давать яркое описание увиденного.