Презентация на тему Фонетическая ритмика

специальные)
Влияние фонематической ритмики
Схема воздействия фонетической ритмики на речь
Для самых

маленьких…
Влияние групповых занятий
Заключение
Рекомендуемая литература

План

движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного

речевого материала (звуков, слогов, слов, фраз).

Определение понятия

интонационной и ритмической стороной
Задачи:
формирование умения изменять силу и

высоту голоса, сохраняя нормальный тембр, без грубых отклонений от нормы, воспроизводить речевой материал в заданном темпе;
развитие навыка восприятия, различения и воспроизведения различных ритмов, нормализация речевого дыхания и слитности речи;
формирование навыка воспроизведения слов, наиболее часто употребляемых в речи детей.

Цель и задачи

процесса
Принцип наглядности осуществляется путем показа педагогом движения
Принцип доступности предусматривает

учет возрастных особенностей и возможностей детей с нарушениями слуха
Принцип индивидуализации. Уточнение реабилитационного потенциала занимающегося.

Принципы

двигательные, словесные.
Принцип сознательности и активности. Самостоятельная, активная деятельность

ребенка находится в зависимости от возникающего интереса к предлагаемому заданию, сознательного его восприятия, понимания цели и способа выполнения.

Специальные принципы:

Принцип развития. Развитие личности ребенка, его речевого развития, сохранных функциональных систем. Принцип развития обусловливает одновременное осуществление в процессе двигательной деятельности умственного, нравственного, эстетического и сенсорного воспитания.
Принцип всестороннего воздействия. Ритмика повышает общую тренированность организма, совершенствует нервнорефлекторные механизмы регуляции, создавая новые взаимоотношения между функциональными системами организма.

Принципы

снятие напряженности и монотонности речи, которые свойственны детям с

недостатками слуха.

Раскованность и непринужденность оказывает положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов.

Фонетическая ритмика помогает в работе по формированию произношения и играет существенную роль в коррекции речи детей с нарушением слуха.

Формирует положительный настрой, учит детей общению со сверстниками.

Умение расслабляться помогает одним детям
снять напряжение, другим –
сконцентрировать внимание, снять возбуждение.

Влияние фонематической ритмики

закрепляются на материале слогов, слов, словосочетаний и фраз.
Отрабатываются слова

и фразы, их звуковой состав.
Слова, словосочетания, фразы, тексты подбираются с учетом состояния слуха, уровня развития речи и степени сформированности произносительных навыков детей.

Схема воздействия фонетической ритмики на речь

могут сочетаться с произношением: малыши или двигаются, или говорят.

Поэтому занятия фонетической ритмикой начинают с обучения ребенка подражанию крупным движениям туловища, рук, ног, головы.
Со временем двигательные возможности маленького ребенка постепенно развиваются, и подражание движениям становится более точным.
Далее движения ведут за собой произношение.

Для самых маленьких

действий, появление ориентировки на общий ритм движений, воспроизведение движений

по образцу и моделирование действий по аналогии.
Способствует повышению уровня самооценки детей, произвольной регуляции поведения и развитию межличностных отношений.

Влияние групповых занятий

роль как в коррекции речи детей с нарушением слуха,

так и в развитии у них естественности движений.

В заключении

центр ВЛАДОС, 1996., ил.
Власова Т.М., А Н Пфафенродт. Фонетическая

ритмика.– М.: Учебная литература, 1997., ил.
Волкова КЛ. Методика обучения глухих произношению. - М.,1980.
Галишникова Т.И. Использование игр и игровых упражне­ний в работе над произношением глухих учащихся во внеклассное время // Содержание и организация воспитательного процесса в школе-интернате для детей с нарушениями слуха. - М., 1992.
Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. - М., 1991.
Кузьмичева, Е.П. Развитие речевого слуха у глухих. – М.: Педагогика, 1983.

Список рекомендуемой литературы:

в семье. – М., 1991.
Новикова,О.О., Использование речевой ритмики в

работе над произношением дошкольников с нарушенным слухом / О.О.Новикова, И.П. Новицкая , Н.Д. Шматко . Дефектология, 1995, № 1. – 79-87 с.
Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе для глухих детей. - М., 1981.
Рау, Ф.Ф. Устная речь глухих. – М.: Педагогика, 1972.
Шматко, Н.Д. Преемственность в системе работы над произношением детей с нарушениями слуха в дошкольных и школьных учреждениях / Дефектология, 1999, № 5. – 45-51 с.
Яхнина Е.З. Музыкально-ритмические занятия с глухими учащимися младших классов. - М., 1997

Список рекомендуемой литературы: