Презентация на тему ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ презентация

дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к

условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

образования положено начало к обеспечению преемственности двух звеньев системы

образования (дошкольного и начального общего школьного).
Такой подход реализации единой линии развития ребёнка на этапах дошкольного и начального общего школьного образования может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер. И, наконец-то, две ступени образования будут действовать не изолированно друг от друга, а в тесной взаимосвязи.

образования –
формирование у детей основ умения учиться, и

как результат – освоение детьми универсальных учебных действий
(личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных)

внутренней позиции школьника; моральных норм
сформированность целеполагания (способности принимать

и ставить цели и задачи деятельности, искать средства ее осуществления, добиваться получения результата).

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Умение решать проблемы
творческого и поискового характера ;
использование знаково –символических
средств представления информации,
владение логическими операциями;
использование речевых средств для
решения коммуникативных
и познавательных задач.

Умение слушать и вступать в диалог;
умение общаться; строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками, взрослыми

формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности

при соблюдении требований к условиям реализации программы. Сегодня, согласно требованиям Стандарта, процесс обучения – это не готовый конспект, а поиск и сотворчество, при котором дети учатся планировать, делать выводы, приобретают новые знания через собственную деятельность. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможности.

основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так

и в педагогике:

1. Иногда учебная деятельность рассматривается как синоним научения, учения, обучения.
2. В "классической" советской психологии и педагогике учебная деятельность определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий.
3. В трактовке направления Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова учебная деятельность - это один из видов деятельности дошкольников, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.

достаточный уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, наглядно-образного, логического

мышления, воображения, произвольности психических процессов; умение усваивать и применять общие способы действия, находить самостоятельно способы решения новых задач и т.д.)
Коммуникативные или психосоциальные (умение слушать и слышать, подчинять свои действия инструкциям и замечаниям, понимать и принимать учебную задачу, свободно владеть вербальными средствами общения, целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и действия контроль и оценки).

будет проходить успешнее при выполнении следующих условий:
Учёта развития психических

процессов дошкольника;
Создания проблемных ситуаций во время игровой деятельности;
Обеспечения ситуации успеха в процессе игры.

Давыдова, показал, что учебная деятельность имеет специфическую структуру, включающую:

учебные задачи;
учебные действия;
контроль;
оценку.

задач. Отличие учебных задач от практических состоит в том,

что основной целью деятельности детей является усвоение общих способов выделения свойств понятий или решения некоторого класса конкретно-практических задач. Именно обращение от результатов деятельности к способам может быть выделено как основная характеристика полноценной учебной деятельности.

по правилам. Ее можно охарактеризовать как своего рода школу

социальных отношений, в которой постоянно моделируются и укрепляются социальные формы поведения. Играя, дети учатся человеческой способности к сотрудничеству. В ролевой игре развиваются качества, необходимые для последующего обучения в школе.

мотивами она побуждается. Если ребенок не хочет учиться, научить

его нельзя. Внешне деятельность детей на занятии может быть похожей, но внутренне, психологически, она весьма разная. Часто она побуждается внешними мотивами, не связанными с усваиваемыми знаниями и тем, что делает ребенок. Малышу неинтересна математика, но на занятии он старается выполнять задания, чтобы не вызвать неудовольствие педагога. Или ребенок не любит рисовать, но делает картинку, чтобы подарить бабушке на день рождения. В детском саду дети часто занимаются, потому что «так надо», «так велят», «чтобы не ругали».

детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его

жизни.
В недрах игры зарождаются и дифференцируются (выделяются) другие виды деятельности (труд, учение). По мере развития игры ребёнок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, в частности, на учебную.
Игра не подлежит жесткой регламентации это самостоятельная деятельность детей, однако, учитывая ее огромное воспитательное воздействие на ребенка, взрослые руководят играми детей, создают условия для их возникновения и развития.