Презентация на тему Формирование УУД в начальной школе материал по теме

учебных действий, обеспечивающих школьникам
умение учиться,
способность к саморазвитию

и самосовершенствованию

логические действия и операции,
постановка и решение проблем
Регулятивные
целеполагание, планирование и

прогнозирование, контроль и коррекция,
оценка, волевая саморегуляция

Коммуникативные
сотрудничество и кооперация, учет чужой позиции, адекватная передача информации, контекстная речь и постановка вопросов

опыта
при этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как

производные от соответствующих видов целенаправленных действий т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся

современного урока?
Уходит в прошлое практика, когда учитель работает

фронтально с целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся

и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

должен рассказать домашнее задание – параграф, прочитанный по учебнику.

Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока – учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.

прежде всего, усилить
мотивацию ребенка к познанию
окружающего мира,

продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Теперь же, в соответствии с
новыми стандартами,
нужно, прежде всего, усилить
мотивацию ребенка к познанию
окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

новых стандартов на практике – это урок, на котором

учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

Перечислите имена существительные, которые относятся к 1-му, 2-му

и 3-му склонению.
Что нужно сделать, чтобы определить, к какому склонению относится имя существительное?

содержание и результат выполняемой операции, практически все учащиеся без

дополнительной помощи успешно справляются с предложенным заданием. Главное здесь - речевое проговаривание учеником выполняемого действия. Такое проговаривание позволяет обеспечить выполнение всех звеньев действия контроля и осознать его содержание.

действия с опорой на правило, представленное на карточке в

виде текста, к самостоятельному выполнению контроля, сначала медленно, а потом быстро, ориентируясь на внутренний алгоритм способов проверки.

действия контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся предлагаются

тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, пунктуационные, стилистические, лексические, орфографические). А для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляются правила проверки текста, определяющие алгоритм действия.

размеры ковров. Определите, какой из предложенных ковров полностью закроет

пол.

действие (объединяющее логическое и знаково-символическое действия), определяющее умение ученика

выделять тип задачи и способ ее решения.

действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать возможности сотрудничества

учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

прогрессивные силы, участвовавшие в Гражданской войне.
Представь, что ты оказался

на месте своего предка – участника Гражданской войны на стороне белых или красных. За какие действия своих соратников ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни.

действия?
Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний,

вместе с детьми определяет цель урока.
Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.
Перед началом решения составляется совместный план действий.

вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание,

как оно пригодится в жизни.
Учитель организует формы деятельности, в рамках которой дети могли бы усвоить нужные знания и ценностный ряд.

в работе с информацией - пересказу, составлению плана, знакомит

с разными источниками, используемыми для поиска информации. Детей учат способам эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности развивается память и логические операции мышления детей. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.

показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе.

При этом учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.

вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому

решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.
Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на ошибках.
Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.

спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
Учитель показывает и

объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу.

Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
Учитель учит

детей планировать свою работу и свой досуг.

объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки

можно однозначно оценить как хорошие или плохие.
Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают какой-то очевидный нравственный принцип.
Напротив дан список аргументов, объясняющих, почему эти поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, а аргументы формулируют нравственные принципы в общем виде.

Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий.

Для этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по порядку.
Предлагаемые действия: (…)

нужна для решения учебной задачи.
Задание: Известно, что до глубины

менее Хм человек может нырять без специального снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера Ильмень?

устной и письменной речи с учётом своих учебных и

жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент.

Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам). Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее трёх убедительных аргументов, запиши их.
Дорогие родители!
Мне очень нужно, чтобы _________________
Хочу объяснить, почему мне это необходимо:
1) ___ 2) _______ 3) ___________

характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если

человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки. Лучшие учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться.

от действия к мысли: пособие для учителя / под

ред. А.Г. Асмолова. -М. : Просвещение, 2008. -151 с.
Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 1 класс. - М. : Баласс, 2011. - 80 с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А.В. Гор и др. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы, 3-4 кл. М: Баласс, 2011
Программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального образования («Школа 2100»)А.А. Вахрушев, А.В. Горячев, Д.Д. Данилов, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова, С.А. Козлова
http://www.rae.ru/forum2011/137/1070
kak_proektirovat.pdf