Презентация на тему Использование песочной терапии в работе с детьми с ОВЗ в рамках реализации ФГОС презентация к уроку ( группа) по теме

- 2017
Главная цель Национальной стратегии: определить основные направления и

задачи государственной политики в интересах детей и ключевые механизмы ее реализации, базирующиеся на общепризнанных принципах и нормах международного права.

дети", "дети с особыми образовательными потребностями", «особый ребенок".

Дети

с ограниченными возможностями здоровья - дети с нарушением психофизического развития, нуждающиеся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.

Определимся с понятиями …

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.

нарушениями зрения

Дети с умственной отсталостью

Дети с задержкой психического развития

(ЗПР)

Дети с нарушениями речи

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП)

Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Дети со сложными (комбинированными) дефектами в развитии и множественными нарушениями в развитии (ТМНР)

Дети с хроническими соматическими заболеваниями

МОНИТОРИНГА
10%
молодёжи имеет состояние
здоровья, близкое к норме
лишь

тыс. инвалидов,
из них 27,9 тыс. чел. – дети-инвалиды.

Каждый

год количество увеличивается на 3%.

Наибольшее увеличение за счет серьезных болезней нервной системы (на 619 случаев).

41,8 % детей-инвалидов включены в программы дошкольного образования.

89,7% детей-инвалидов включены в программы общего образования (в т.ч. специальное, инклюзивное, дистанционное)

Число детей, обучающихся индивидуально на дому по специальным программам 3613 человек, из них 50% дети-инвалиды.

ПРЕДМЕТ РЕГУЛИРОВАНИЯ СТАНДАРТА
Отношения в сфере образования следующих групп обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья:
- глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами

учитывает возрастные, типологические, индивидуальные особенностей, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ

в основу положены деятельностный подход и индивидуальный и дифференцированный подходы;

предусматривает возможность гибкой смены
образовательного маршрута, программ и условий
получения НОО обучающимися с ОВЗ
на основе комплексной оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов
освоения АООП НОО, заключения
психолого-медико-педагогической комиссии
и мнения родителей (законных представителей).

специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными,

индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и организационных форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;

формирование социокультурной и образовательной среды
с учетом общих и особых образовательных
потребностей разных групп обучающихся.

актуальной. Проблемы ее внедрения в школы  выясняли специалисты Центра

независимого мониторинга исполнения указов Президента РФ «Народная экспертиза» Общероссийского народного фронта (ОНФ) в ходе экспертного опроса в 85 субъектах РФ. Практически все респонденты отметили в  числе положительных моментов последовательного внедрения инклюзии в школы повышение качества обучения детей с ОВЗ, успешную адаптацию их к социуму.
Вместе с тем эксперты отметили и объективные риски: возможное ухудшение качества образования здоровых детей, увеличение нагрузки на педагогов школ.  По мнению участников опроса, основные проблемы, заключаются в дефиците специалистов — тьютеров, логопедов, психологов, дефектологов, а также в отсутствии программ преподавания совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ.

Положительные и
отрицательные стороны

документов по вопросам инклюзивного образования, ряд документов находятся пока

в формате проектов. Это:
1.Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государтвеннного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
3.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Нормативная база и полезные материалы по ФГОС детей с ОВЗ

основе федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования для

детей с ограниченными возможностями здоровья (проекты РПГУ им. А.И. Герцена):
— для глухих детей
— для слабослышащих и позднооглохших детей
— для слепых детей
— для слабовидящих детей
— для детей с тяжелыми нарушениями речи
— для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
— для детей с задержкой психического развития
— для умственно отсталых детей
— для детей с расстройствами аутистического спектра
5.Рекомендации по осуществлению государственного контроля качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья(проект, разработанный в рамках государственного контракта от 07.08.2013 № 07.027.11.0015)

Нормативная база и полезные материалы по ФГОС детей с ОВЗ

30.03.2015
7.Письмо Минобрнауки России от 28.10.2014 г. №. № ВК-2270/07

«О сохранении системы специализированного коррекционного образования» 8.Письмо Минобрнауки России от 10.02.2015 N ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» (вместе с «Рекомендациями Министерства образования и науки РФ органам государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования по совершенствованию деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи») 9.Правовое регулирование инклюзивного образования в Федеральном законе «Об образовании в РФ» — статья

Нормативная база и полезные материалы по ФГОС детей с ОВЗ

дошкольников с ТНР в условиях инклюзивного образования, необходимым условием

оказания «ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов», так как учитывает особенности психофизического развития, индивидуальные возможности детей, её реализация обеспечивает максимальную коррекцию
нарушений развития и полноценную социальную
адаптацию детей с ОВЗ.
Базу для разработки АОП, направленной
на коррекцию и развитие речевых процессов,
составили такие программы, как:

Основная образовательная программа дошкольного образования» «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет»
Автор Н.В.Нищева

практикуется специалистами в России относительно недавно, она уже успела

зарекомендовать как эффективный метод психокоррекции детей с ограниченными возможностями здоровья. В основу песочной терапии положены представления о тесной взаимосвязи между мелкой моторикой и развитием полушарий головного мозга у детей. В детском развитии творчество, задействуя воображение, занимает одну из важнейших ролей.  Терапия песком (или как ее еще называют sandplay)  является разновидностью терапии выразительными искусствами, которая в свою основу ставит идею о решении разного рода проблем через творчество.

Песочная терапия в контексте арт-терапии представляет собой невербальную форму психокоррекции, где основной акцент делается на творческом самовыражении.Оно проявляется в символической форме в процессе создания творческого продукта – образов, миров, ситуаций, построенных определенным образом в песочнице.

это обуславливается его особыми свойствами. Песок является природным материалом,

с которым ребенок привыкает манипулировать с самого раннего возраста.

Метод базируется на сочетании невербальной (процесс построения рисунков, городов, миров и т.д.) и вербальной экспрессии (рассказ о готовой композиции, сочинение истории или сказки, раскрывающий смысл композиции).

побуждают детей с задействовать полностью всю кисть руки: и

ладонь, и пальцы. Ребенок учится владеть своими руками, успокаивается, тренирует внимание, воображение, укрепляется нервная система.

При любом взаимодействии с песком, используются обе руки, порой одновременно, благодаря чему идет благотворное влияние на развитие правого и левого полушария, а так же их взаимодействия. При таком подходе гармонизируется эмоциональное состояние.

потому что все происходит в естественной и привычной для

ребенка игровой среде. Можно использовать любые пособия для упражнений в песочнице.

Подобные занятия являются очень полезными для детей с ОВЗ, потому что зачастую происходит задержка речи, психического развития, когнитивных способностей.

для подготовки руки к письму, для овладения специальными движениями,

а так же определять право-лево и ориентироваться на листе бумаге, тренируясь в песочнице.
 
 

В играх-упражнениях с песком и другими сыпучими материалами активно участвуют руки ребенка, тем самым, осуществляя познание окружающего мира. Игры с песком (а так же с крупами, мозаикой, мелкими камешками и другими сыпучими материалами, которые можно совмещать с песочной терапией) предполагают выполнение различных игровых действий в соответствии с этапами развития ребёнка: совместные действия ребенка и взрослого; действия по подражанию и по образцу, предложенному взрослым; самостоятельные действия, которые отражают собственный замысел ребенка.