Презентация на тему Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения презентация к уроку (1, 2, 3, 4 класс)

данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе

обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своей развития, сам определяет конечный результат.
С другой стороны, использование данной технологии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом

Что же такое критическое мышление

аналогии и выявлять причины;
Предполагает рациональный и творческий подход к

рассмотрению любых вопросов;

Цель данной технологии — развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

стадиям урока:

Подготовительный — стадия вызова;
Восприятие нового — смысловая стадия;
Присвоение

информации — стадия рефлексии.

Первая стадия – вызов

Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания  по данной теме или проблеме;

2) вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме,  мотивировать ученика к учебной деятельности;

побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Ребенок ставит перед собой вопрос: «Что я знаю?» по данной проблеме.

её;

3) соотнести с уже имеющимися знаниями

На данной стадии ребенок

под руководством учителя и с помощью своих товарищей ответит на вопросы, которые сам поставил перед собой на первой стадии (что хочу знать).

Вторая стадия – осмысление.

целостное осмысление, обобщение полученной информации;

2) присвоение нового знания, новой

информации учеником;

3) формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.


 Размышление и обобщение того, «что узнал» ребенок на уроке по данной проблеме.

школе

Можно использовать как для объяснения нового материала, так и

для закрепления изученного. Лучше этот прием применять в 3-4 классах. Детям в классе предлагается несколько разных текстов по теме (или один и тот же текст нескольким парам учеников). Каждая группа изучает свой текст, на большом листе фиксирует его краткое содержание (выдержками из текста), затем перед всем классом воспроизводит содержание текста с опорой на свои пометки. Остальные могут задавать уточняющие вопросы. После прослушивания всех текстов делается коллективный вывод о главной мысли этих рассказов, о том, что узнали, чем дополнило представление детей каждое из произведений.

проведения служит повествовательный текст. В начале учащиеся по названию

текста определяют, о чем пойдет речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета.
Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

обращаться как на стадии объяснения нового материала, так и

на стадии закрепления
Дети самостоятельно составляют таблицу, что знали, что узнали нового и что хотели бы узнать. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой

Еще один творческий прием «Верите ли вы, что…»
Класс делится на две команды. Одна команда высказывает фантазийные предположения, а другая анализирует их.

при составлении характеристики одного из героев какого-либо произведения.
Класс

делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая — об отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из текста. Данный прием используется после чтения всего произведения.
В конце урока делается совместный вывод. Такой прием учит детей диалогу, культуре общения.

этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагается написать продолжение

понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение.
Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития, все с удовольствием делают эту работу.

В данном случае речь идет о работе, состоящей из

пяти этапов. Вот некоторые возможности использования данной стратегии на уроке чтения.

Прием «Синквейн»

тема, обычно имя существительное;

2 строка – два прилагательных, раскрывающих

тему синквейна;

3 строка – три глагола, описывающих действие по теме синквейна;

4 строка – фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту

5 строка – слово-резюме, синоним, итог, дающее, новую интерпретацию темы.

Для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать цитату, крылатое выражение, пословицу.

Правила написания синквейна:

урока:

на стадии повторения — сжатое обобщение полученных ранее

знаний и систематизации материала;

на стадии осмысления – вдумчивая работа над новым понятием;

на стадии рефлексии – это средство творческого выражения осмысленного материала.

Литературного чтения
Гайнуллин Анвар

Шеметова Арина
Тим Собакин «Игра в птиц» Т.Пономорева»Лето в чайнике»
1.Девочка 1. Божья коровка
2.Маленькая, любопытная 2. Красная, округлая
3.Летят, размахивает, посмотрела 3. Решила, устроилась, исчезла
4.Папа, у тебя же получилось! 4. На дне сидела божья коровка.
5.Дочь 5. Насекомое



Бахтина Дарья Соснова Надежда
А.Куприн»Слон» Т.Пономарева «Автобус»
1.Слон 1. Автобус
2. Громадный, неповоротливый 2. Бездомный, старый
3.Ходит, переворачивает, садится 3.Заглядывает, кинулся, потерялся
4.Слон садится за стол. 4. Просим вернуть за вознаграждение
5. Артист цирка 5. Игрушка

опубликованы в новогоднем номере школьной газеты «С — путник»

выпуск №26, декабрь 2015г)

Бунин Ярослав
1. Новый год
2.Веселый, праздничный
3.Встречать, запускать, слушать
4.Мы запустили праздничный салют

Хайдаршина Дарья
1.Ёлка
2.Яркая, пышная
3.Наступает, дарят, водят
4.Дети водят большой хоровод.
5.Гирлянды

Варкентин Антон
1. Снеговик
2.Веселый, снежный
3.Красуется, стоит, смотрит
4.Наш снеговик красивее всех.
5.Фантазия

Домачевский Антон
1.Ёлка
2.Зеленая, высокая
3. Стоит, растет, встречает
4.Под елочкой лежит подарок.
5.Радость

опубликованы в новогоднем номере школьной газеты «С — путник»

выпуск №26, декабрь 2015г)

Бородулина Виктория
1.Новый год
2.Красивый, волшебный
3.Повесили, нарядили,, устроили
4.Как хороша зимой елка!
5. Шарики

Долгушин Артем
1.Новый год
2.Веселый, праздничный
3.Радует, веселит, дарит
4. Мы встречаем Новый год!
5.Настроение

Пашков Данил
1.Ёлка
2.Красивая большая
3.Поставили, повесили, светится
4.Ёлка светится разноцветными шарами.
2.Зимнее дерево

Давыдова Людмила
1.Новый год
2.Зимний, радостный
3.Стоит, идет, радует
4.Дед Мороз дарит подарки.
5.Праздник

приема критического мышления в рамках литературного чтения — выделение

смысловых единиц текста и графическом их оформлении в определенном порядке в виде грозди. Использовать этот прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом.

ум, дать волю воображению и интуиции.
2. Продолжать работу,

пока не кончится время или идеи не иссякнут.
3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
2.Вокруг

«накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждой из «веточек» в свою очередь тоже появляются «веточки», устанавливаются новые логические связи.

4. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

Последовательность действий проста и логична