Презентация на тему Консультация для педагогов МДОУ Игра, как средство эколого-эстетического воспитания детей консультация

природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь,

в природе, вечный источник детского разума» В. Сухомлинский

по целому ряду причин:

она дает возможность развивать по­знавательные

способности и речь ре­бенка, способствует становлению лич­ности, сохранению здоровья, а кроме того, соответствует потребностям детей в общении, познании и движении, по­этому она должна быть так же широко использована в экологическом воспита­нии, как и в других его направлениях;

общение с ней, проходящие на фоне игры, будут особенно

эффективны; игра создает оп­тимальные условия для воспитания и обучения;
экологические знания, полученные в игре и вызвавшие эмо­циональную реакцию у детей, лучше войдут в их самостоя­тельную игровую деятельность, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сторону личности ребенка.

эмоциональный комфорт;
в игровой комплекс включаются игры на развитие

разных анали­заторских систем (слух, зрение, осязание, обоняние и др.);
Таким образом, обучающие экологические игры являются од­ним из средств формирования самостоятельной игровой деятель­ности.

использование разных видов игр, в которых присутст­вовала бы активная,

экологически направленная или разви­вающая в соответствии с поставленными воспитательными задачами деятельность.

вни­мание следующим вопросам:
формированию понимания самоценности природы;
осознанию ребенком себя

как части природы;
воспитанию уважительного отношения ко всем без исключения видам животных и растений вне зависимости от личных симпа­тий и антипатий;
формированию эмоционально-положительного отношения к ок­ружающему миру, умению видеть его красоту и неповторимость;

.

чего не может создать
формированию у детей желания сохранить

окружающую среду, осознанию ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды;
усвоению основ экологической безопасности;
усвоению первоначальных сведений о рациональном использо­вании воды, энергии в быту;
формированию навыков экологически грамотного и безопасно­го поведения в повседневной жизни.

применяться игровые обучающие ситуации, построенные с привлечением игрушек-аналогов, изображающих

различные объ­екты природы — растений и животных. Такие игры используются для формирования у детей представления об отличии живого существа от предмета (игрушки), о специфике живого и не­живого мира и возможных действий с ним. Построение игровых обу­чающих ситуаций с игрушками-аналогами сводится к сопоставлению живого объекта с игрушечным изображением по самым разным кри­териям: внешнему облику, условиям жизни, способу поведения и способу взаимодействия с ним.

о том, что лес — это сообщество разных растений

и животных, о при­способленности жизни зверей в лесу, создается игровая ситуация, в ходе которой персонажи рассказывают про лес и условия жизни в нем.
С целью расширить представления детей о лесе, о том, как ди­кие животные проводят зиму в лесу, используется игровая си­туация "Школа мудрой совы".

и вымышленных ге­роев. В данном случае используются персона­жи хорошо

известных детям сказок и расска­зов (Буратино, Незнай­ка, Карлсон, Винни-Пух и др.). При создании иг­ровых ситуаций нужно опираться на типичное поведение персонажей, как бы продолжая их жизнь в привычных ус­ловиях:
Красная Шапочка идет через лес к ба­бушке, по дороге она встречает разных зверей, собирает ле­карственные расте­ния, находит неизвестную ей ягоду и приносит детям, что позволяет развернуть беседу о ягодах;
Карлсон — шалун и любит поесть сладкое. Целью занятия, на ко­тором используется этот персонаж, является уточнение и расши­рение представления детей о луге как сообществе светолюбивых травянистых растений, цветки которых дают пищу для много­численных насекомых, в т. ч. пчел, собирающих нектар — цве­точный сок — и перерабатывающих его в мед.
В данном случае используется игровая ситуация "Карлсон идет на луг за медом". При изучении комнатных растений, воспитания бе­режного отношения к ним используется игровая обучающая ситуа­ция "Карслон устраивает беспорядок среди комнатных растений»,
Айболит — доктор, который лечит зверей, но может лечить и рас­тения, проводит их профилактические осмотры.

происхо­дят встречи с Лесовичком, хорошо знаю­щим лес, всех его

обитателей. Встречи с Лесовичком могут проходить в разное время года и способствуют расширению у детей знаний и представлений об особенностях разных видов деревьев, о первых весенних цветах (садовых и полевых), взаи­мосвязи растений с окружающей средой (вода, почва, животные, солнце), зависи­мости их жизни от окружающей среды; расширению знаний о многообразии на­секомых, роли окраски в их жизни; фор­мированию эмоционально-положитель­ного, бережного отношения к растениям, насекомым, животным, умению видеть их красоту и неповторимость; знать их роль в природе и в жизни человека.

способствуют активизации познавательной дея­тельности детей. Например, герои попадают в

ходе занятий в такие ситуации, когда им необходимы знания и помощь детей. Они строят нелепые предположения, задают глупые вопросы, проявляя полную неосведомленность в событиях. Такие приемы особенно хороши тем, что дети меняют свою позицию в обучении и превращаются из обучае­мых в обучающих, становясь "над" этими героями. Такое соотношение заметно придает детям уверенности в ответах. Они приобретают авто­ритет в своих собственных глазах.

легко включаются в игровые диалоги с персонажами сказок, вымышленными

героями, что положительно влияет на их личностные проявления: развивает способность принимать позицию другого, вести диалог, сочувствовать и сопереживать

путешествия. В каждом конкретном случае сюжет игры продумывается таким

об­разом, что дети посещают новые места, знакомятся с новыми явления­ми и объектами в роли путешественников, экскурсантов, туристов, посетителей и т. д. В рамках ролевого поведения дети слушают поясне­ния, "фотографируют", рассуждают. Важным является то, что игры-путешествия — это единственный вид игры, сюжет и роли которой допускают прямое обучение детей, передачу им новых знаний

лесных животных и растений, особенностям их приспособленности к лесному

образу оби­тания, воспитать у детей умение правильно вести себя в лесу и береж­но относиться к природе можно провести игру-путешествие "Прогул­ка в лес". В ходе игры дети встречают разных животных, насекомых, рассматривают растения, помогают убрать мусор на лесной полянке. В течение всего занятия обращают особое внимание на необходимость быть осторожными, чтобы не наступить на муравьев и не помять цве­ты, быть внимательными, чтобы услышать голоса обитателей леса (пе­ние птиц, жужжание пчелы).

"Посещение зоопарка". В данном случае дети могут принести в

груп­пу игрушки, изображающие различных животных, построить из конст­рукторов и пластилина клетки и загоны для них, соорудить пруд с оградой для водоплавающих птиц. Вместе с родителями дома дети могут подгото­вить небольшие рассказы — каждый о своем животном (что животные едят, какие у них повадки, характер). В ходе игры дети узнают о живот­ных, которые помещены в Красную книгу и охраняются государством: о белом медведе, уссурийском тигре, снежном барсе и др.; о том, где в при­роде живут эти животные, почему их стало мало и как их охраняют

мотивами, дети получают новые знания о природе, и происхо­дит

формирование осознанно-положительного отношения к ней.