Презентация на тему Консультация для учителей-логопедов и педагогов-психологов Определение и характеристика развития детей с ОНР - выступление на городском методическом объединении материал

активного словаря (словарный запас ограничен)
Недостаточная сформированность связной речи
Недостаточность словообразовательных

процессов

Ошибки в управлении согласовании

Ошибки в употреблении предлогов

оформлена и малопонятна;
Недостаточная речевая активность (лексический запас характеризуется стереотипностью,

замена родовых понятий видовыми)
Недостаточная устойчивость внимания, страдает продуктивность запоминания (забывают сложные инструкции и последовательность заданий);
Отстают в развитии словесно-логического мышления;
Трудности в программировании своего высказывания;
Трудности в овладении анализом, синтезом, сравнением, обобщением;
Плохая координация общей мимической, артикуляционной и мелкой моторики;
Недоступность для понимания метафор и сравнений, слов с переносным значением, скрытого смысла, загадок и пословиц.

практически не сформирован и состоит из звукоподражаний и звукокомплексов

( «ись» - «киска», «ака» - «собака»);
Широко используя жесты и мимику, дети понимают обращенную речь в хорошо знакомой ситуации;
Могут быть фразы из двух лепетных слов, не оформленных грамматически ( «ись иди» - «кошка иди»);
Характерна многозначительность употребляемых слов (« ись» : «кошка», «мишка»);
Возможна замена наименования предметов наименованиями действий и наоборот (Слово «пи» - часть глагола «пить» может обозначать чашку, воду, молоко, сок);
Отсутствует понимание значений грамматических изменений слова;
Произношение большинства звуков нарушено, многие из них искажаются, смягчаются и т.д;
Ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

состоит из простых предложений из двух, трех или четырех

слов;
Отмечаются грубые ошибки в использовании грамматических конструкций: пропуск предлогов, отсутствие согласования прилагательных с существительными, смешение падежных форм («ем оська» - «ем ложкой»);
Понимание обращенной речи значительно развивается за счет различения некоторых грамматических форм;
Характерны многочисленные искажения звуков: дефекты смягчения, озвончения, произношения свистящих, шипящих, сонорных и др;
Ребенок может использовать трех- и даже четырехсложные слова («асина» - «машина», «ибуаська» - чебурашка). Отмечается грубое нарушение слоговой структуры и звуконаполняемости слов ( «итоти» - «цветочки», «какоки» - «колготки»);
Недостаточность фонематического восприятия, поэтому невозможность овладеть звуковым анализом и синтезом .

речь характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-фонематического

недоразвития. Наблюдается неточное употребление многих лексических значений ( «кружка» - «чашка», «стакан», «кружка»);
Недостатки произношения выражаются в смешении, замене и искажении звуков, причем замены могут быть нестойкими;
Правильно воспроизводит вслед за логопедом трех-четырехсложные слова, но в своей речи они искажают их;
В словаре преобладают существительные и глаголы;
Появляются первые навыки словообразования («стол» - «столик»), но дети не могут производить прилагательные от существительных ( «сок из яблока» - «яблочный сок»). Затрудняются образовывать глаголы приставочным способом ( «красил» - «покрасил», «выкрасил»);
Не употребляют в речи сложные предложения, заменяют простыми, а также неправильно используют сложные и простые предлоги;
Понимание обращенной речи приближено к норме.

нарушений звукопроизношения, а имеет место лишь недостаточно четкое различение

звуков речи;
Дети допускают перестановки слогов и звуков, сокращение согласных при их стечении, замены и пропуски слогов в речевом потоке, у них недостаточно внятная дикция, вялая артикуляция («каша во рту»);
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению («Мальчик чистит метлой двор» - «Мальчик подметает метлой двор»), в смешение признаков («Большой дом» – «Высокий дом»);
В грамматическом оформлении ошибки в управлении существительных во множественном числе родительного падежа («В зоопарке видели медведеВ, птицеВ»), в согласовании прилагательных с существительными («Раскрашиваю шарик красным ручком»).