Презентация на тему Лекция по теме: Организация обучения учащихся с ОВЗ в условиях интегрированного образования презентация к уроку

объединишься с болезнью, то я ничего не смогу сделать

для тебя. Если же объединимся ты и я, то вместе мы победим болезнь». Гиппократ

(от лат. integratio – соединение, восстановление); Мэйнстриминг (mainstreaming); Инклюзия (от англ.

inclusion – включение).

Несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым

образовательным потребностям ребенка.
• Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии.
• Отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса.
• Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды детей с ОВЗ .
• Отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений общего типа дополнительных педагогических ставок.

(или) психические недостатки, и лиц, не имеющих таких недостатков,

с использованием специальных средств, методов и при участии педагогов-специалистов.

оптимальных психолого-педагогических условий для усвоения детьми с ОВЗ соответствующих

образовательных программ, оказание коррекционной помощи по преодолению отклонений в развитии, формирование у всех участников образовательного процесса адекватного отношения к проблеме лиц с особыми образовательными потребностями, успешная социальная адаптация учащихся.

образования:
Реализация конституционных прав детей с ОВЗ на получение общего

образования , на доступ к информационным и в целом жизненным ресурсам окружающей среды
Повышение социокультурной самостоятельности детей и подростков с ОВЗ
Создание системы непрерывного интегрированного образования детей с ОВЗ через организацию в ДОУ, общеобразовательных школах, техническом , профессиональном и высшем образовании «интеграционной среды», благоприятных условий.

дать всем учащимся возможность полноценной социальной жизни, активного участия

в коллективе, сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге, как членах сообщества.. Задачи: -создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности. -организация системы эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса интегрированного образования через взаимодействие диагностико -консультативного, коррекционно-развивающего, лечебно-профилактического, социально-трудового направлений деятельности. -мониторинг эффективности процессов коррекции, адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьного обучения. -преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы через включение детей в успешную деятельность. -постепенное повышение мотивации ребенка на основе его личной заинтересованности и через осознанное отношение к позитивной деятельности. -охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей. -социально-трудовая адаптация школьников с особыми образовательными потребностями изменение общественного сознания по отношению к детям с особенностями в развитии.

с ОВЗ реализовать себя, быть уверенным в себе и

жить в тесном контакте с другими людьми.

Помочь окружающим адекватно воспринимать детей с ограниченными возможностями, обеспечивать им равные со здоровыми детьми возможности.

Методологической базой интеграции детей является принцип равных прав и возможностей в получении образования.

273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (далее - ФЗ

№ 273), регламентирующий право детей с ОВЗ и с инвалидностью на образование и обязывающий федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской Федерации и органы местного самоуправления создавать необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами названных категорий, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации.

начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ФГОС О

у/о - федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ООП НОО - основная образовательная программа начального общего образования ОО - общеобразовательная организация АООП - адаптированная основная общеобразовательная программа ПАООП НОО - примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования ПАООП - примерная адаптированная основная общеобразовательная программа СИПР- специальная индивидуальная программа развития ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия ПМПк - психолого-медико-педагогический консилиум ИПРА - индивидуальная программа реабилитации и абилитации инвалида

у/о: 2016-2017 уч.г. - 1 кл. 2017-2018 уч.г. - 1 и

2 кл. 2018-2019 уч.г. - 1,2 и 3 кл. 2019-2020уч.г. - 1,2,3 и 4 кл.

Лапшина и Б. П. Пузанова )
Дети с нарушением слуха

(глухие,
слабослышащие, позднооглохшие).
Дети с нарушением зрения (слепые,
слабовидящие).
Дети с нарушением речи (логопаты);
Дети с нарушением опорно-двигательного
аппарата.
Дети с задержкой психического развития.
Дети с нарушением поведения и общения.
Дети с умственной отсталостью.
Дети с комплексными нарушениями
психофизического развития, с так
называемыми сложными дефектами
(слепоглухонемые, глухие или слепые дети
с умственной отсталостью).

к познавательной деятельности; • низкий темп выполнения заданий; • низкий уровень

свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение); • низкий уровень развития речи, мышления (классификация, аналогии); • низкая самооценка; • повышенная тревожность; • нарушение координации движений; • низкий уровень развития мелкой и крупной моторики; • трудности в понимании инструкции; • нуждаются в постоянной помощи взрослого.

образовательными потребностями, а следовательно, в процессе обучения необходимо: • начать

специальное обучение ребёнка сразу же после выявления первичного нарушения развития; • ввести в содержание обучения ребёнка специальные разделы, неприсутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников; • индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребёнка; • обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды; • максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.

является коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса. Коррекция (лат. улучшение, исправление)

– система психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития человека (минимизация дефекта). Принцип коррекционно-развивающего обучения – предполагает слияние коррекционной работы с учебным процессом.

КАЧЕСТВ; -УБЕЖДЕНИЙ ВЗГЛЯДОВ , СОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ. КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ - ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЗУН

(ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ), НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ - КОРРЕКЦИЯ ОТКЛОНЕНИЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ -РАЗВИТИЕ ВСЕХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ; ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И ОСЛАБЛЕНИЕ ОТКЛОНЕНИЙ , ПРОИСХОДЯЩИХ В ПСИХИКЕ, ИНТЕЛЛЕКТЕ , ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЕ; - РАЗВИТИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ , САМОРЕГУЛЯЦИИ И САМОКОНТРОЛЯ.

Функции коррекционно-педагогического процесса:

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОСВОЕНИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ; - КОРРЕКЦИЮ НЕДОСТАТКОВ В ФИЗИЧЕСКОМ И (ИЛИ) ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ; -СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ.

Программа коррекционной работы

школу - Внутреннее пространство школы - Школьная раздевалка - Школьная столовая - Школьный

туалет - Спортивный зал - Школьная библиотека - Классные кабинеты - Территория школы

соответствующий возрастной норме или близкий к ней; - возможность овладения

общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки; - психологическая готовность к интегрированному обучению.

ограниченными возможностями здоровья: -Обучение и коррекция развития детей с ограниченными

возможностями здоровья должны осуществляться по образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся. - Необходимо комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в ОУ общего типа. - Необходима специальная подготовка педагогического коллектива ОУ общего типа в соответствии со спецификой учебно-воспитательной и коррекционной работы .

здоровья образовательных программ целесообразно ввести в штатное расписание ОУ

общего типа дополнительные ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели и др.) и медицинских работников. - Для обеспечения эффективного включения детей с ограниченными возможностями здоровья в ОУ общего типа важное значение имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями, педагогическими работниками.

профессионалов: В идеале такая команда состоит из: Педагога Психолога Логопеда Дефектолога Тьютора Социального работника Врача-педиатра Специалистов по охране

и гигиене труда

заключения ПМПК; 2) составление на основе диагностических данных индивидуального образовательного

маршрута ребенка; 3) отслеживание динамики развития ребенка: 4) взаимодействие со специалистами и родителями: 5) охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: 6) реализация коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса через проведение уроков, индивидуальных и групповых коррекционных занятий, классных часов, праздников, экскурсий и т.п.

ОВЗ АООП; - СИСТЕМУ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АООП

ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ; - УЧЕБНЫЙ ПЛАН; - ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ; - ПРОГРАММУ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ; - ПРОГРАММУ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ; - ПРОГРАММУ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ (БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ); - ПРОГРАММУ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ; - ПРОГРАММУ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; - СИСТЕМУ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП.

АООП включает:

ЕГО РОДИТЕЛЕЙ. II. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕБЕНКА. III. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН. IV. СОДЕРЖАНИЕ АКТУАЛЬНЫХ

ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ КОНКРЕТНОГО ОБУЧАЮЩЕГОСЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ И ДРУГИХ ПРОГРАММ . V. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПОТРЕБНОСТИ В УХОДЕ. VI. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. VII. ПЕРЕЧЕНЬ СПЕЦИАЛИСТОВ, УЧАСТВУЮЩИХ В РАЗРАБОТКЕ И РЕАЛИЗАЦИИ СИПР. VIII. ПРОГРАММА СОТРУДНИЧЕСТВА СПЕЦИАЛИСТОВ С СЕМЬЕЙ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ. IX. ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБЩЕГО И ИНДИВИДУАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ, ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ, ИНДИВИДУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ РЕАБИЛИТАЦИИ. X. СРЕДСТВА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ОБУЧЕНИЯ.

СИПР включает:

задач общества на современном этапе развития – требует поиска

наиболее эффективных путей достижения этой цели. Наш приоритет-чтобы каждому ребёнку было комфортно в школе, чтобы он шёл сюда с радостью и не чувствовал себя одиноким и несчастным.

в радости. Вовремя спать, вовремя пить, Вовремя делать гадости. А можно и

так: на рассвете встать, И помышляя о чуде, Рукой, обнажённою солнце достать И подарить его людям.