Слайд 2
Понятия и термины
Компетентность – готовность к выполнению определенных
функций
Компетентностный подход в образовании – целевая ориентация учебного процесса
на формирование определенной компетенции
Овладение компетенцией – получение опыта продуктивной деятельности
Слайд 3
Из истории компетентностного подхода
«Свяжем школу с жизнью!»
(1920-е
гг., 1950-е гг., 2000-е гг.)
Проблема:
Слайд 4
Из истории компетентностного подхода
Адам Смит (шотландский экономист,
XVIII вв.) и Уильям Пети (английский статистик и экономист
XVII в.): постановка проблемы
Теодор Уильям Шульц (американский экономист, лауреат Нобелевской премии 1979 г.) – выдвижение идеи теории человеческого капитала
Гэри Стэнли Беккер (американский экономист, Нобелевский лауреат 1992 г.) – создание классической базовой теории человеческого капитала
Важно!!! Не просто уметь что-то делать, необходимо хотеть делать и быть готовым делать.
Слайд 5
Из истории компетентностного подхода
Концепция содержания образования И.Я.
Лернера, В.В. Краевского, И.К. Журавлева об образовании как о
трансляции культуры, сконцентрированной в социальном опыте объяснения и осмысления явлений, эмоционального отношения к миру, практической и творческой деятельности
Концепция общеучебных умений и навыков (ОУУН), трактовка которых близка к трактовке некоторых ключевых компетенций
Слайд 6
Из истории компетентностного подхода
Идея о единстве обучающих,
развивающих и воспитывающих задач урока: (1980-е гг. Ю.К. Бабанский
об оптимизации учебного процесса)
Коммунарская методика воспитательной работы И.П. Иванова, нацеленная на формирование и развитие всех основных ключевых компетенций посредством создания и осмысления опыта разнообразной социально значимой деятельности
Практика работы предметных кружков 1960-х – 1980-х гг., работа в которых предполагала освоение знаний и умений на практике, а методика была близка к проектной деятельности
Слайд 7
Заказчики компетентностного подхода
Работодатели
Ожидания молодых специалистов
Ожидания работодателей
Готовы
к овладению профессиональными функциями
Мягкие требования
Время на дополнительное обучение
Закрепление наставников
Готовы
к реализации профессиональной деятельности
Опыт работы
Низкая заработная плата
Слайд 8
Заказчики компетентностного подхода
Общество и государство
Регулятор содержания образования
и форм его представления
Сохранение целостности учебно-воспитательного процесса (обучение, развитие,
воспитание)
Формирование профессиональных умений и навыков
Слайд 9
Заказчики компетентностного подхода
Обучающиеся
Слайд 10
Заказчики компетентностного подхода
Учителя и преподаватели
Слайд 11
Качество результатов образования
Человек самостоятелен и ответственен
Человек может
что-то делать
Человек желает делать то, что может
Экономикой данного периода
жизни человека востребовано то, что он может и желает делать
Человек готов самосовершенствоваться, понимая, что завтра экономикой будет востребована иная деятельность
Проблема: роль и место фундаментальных знаний
Слайд 12
Качество результатов образования
Что лучше: дом без фундамента
или фундамент без дома?
Слайд 13
Унифицированная система характеристик результатов профессионального образования (ЕС)
(Уровень высшего
образования)
Когнитивные компетенции (знания) – использовать специальные теоретические и
практические знания, часть из которых находится на передовом рубеже данной области. Демонстрировать понимание наличия вопросов, связанных со знанием в данной области на стыке разных областей
Слайд 14
Унифицированная система характеристик результатов профессионального образования (ЕС)
(Уровень высшего
образования)
Деятельностные компетенции (умения) – формировать диагностические решения проблем,
основанные на исследованиях, путем интеграции знаний из новых или междисциплинарных областей и выносить суждения на основе неполной или ограниченной информации
Слайд 15
Унифицированная система характеристик результатов профессионального образования (ЕС)
(Уровень высшего
образования)
Самостоятельность и ответственность – демонстрировать лидерство и инновации
в трудовой и учебной деятельности, которая является незнакомой, сложной и непредсказуемой и требует решения проблем, связанных с множественными взаимосвязанными факторами. Оценивать стратегическую деятельность команд
Слайд 16
Унифицированная система характеристик результатов профессионального образования (ЕС)
(Уровень высшего
образования)
Умение учиться – демонстрировать автономию в управлении обучением
и высокую степень понимания процессов обучения
Коммуникативная и социальная компетенция – сообщать результаты, методы проектов и их обоснование специалистам и неспециалистам, используя соответствующие техники. Изучать и размышлять о социальных нормах и действовать для их изменения
Слайд 17
Унифицированная система характеристик результатов профессионального образования (ЕС)
(Уровень высшего
образования)
Профессиональная компетенция – разрешать проблемы путем использования комплексных
источников знания, которые могут быть неполными, в новых и незнакомых контекстах. Демонстрировать опыт операционального взаимодействия при управлении изменениями в сложном окружении. Реагировать на социальные, научные и этические вопросы, которые встречаются в трудовой и учебной деятельности
Слайд 18
Обучение: компетентностное и некомпетентностное
Показатели некомпетентностного обучения:
Отличник неуспешен в
жизни
Отличник справляется с заданиями КИМ не на средний балл
Молодой
специалист слишком долго адаптируется на рабочем месте
Полученные знания и умения не подходят к жизненной ситуации, которую нужно срочно разрешить
Подавляющее большинство знаний и умений, полученных при обучении оказываются вообще невостребованными в жизни
Не хватает опыта применения знаний и умений в различных ситуациях, не готов к тому, чему его не учили – действовать в ситуациях неопределенности, постоянно повторяющихся в жизни
Слайд 19
Характерные признаки
Некомпетентностное обучение
Компетентностное обучение
Наука – основа содержания образования
– свод фактов, понятий, законов и теорий
Учитель ставит вопросы
«Что?» и «Почему?» и отвечает на них вместе с учениками
Методы и формы обучения подчинены учебному (предметному) содержанию
Наука – основа содержания образования – общечеловеческий свод опыта решения проблем
Учитель ставит вопросы «Зачем?» и «Как?» и отвечает на них вместе с учениками
Методы и формы обучения используются как самостоятельные средства достижения определенных педагогических целей. Например, групповые формы работы подчинены задаче формирования умений работы в сотрудничестве
Слайд 20
Характерные признаки
Некомпетентностное обучение
Компетентностное обучение
Применение знаний и умений ограничивается
учебными ситуациями
Основной результат обучения: знания, умения, навыки, ценности
Жизненный опыт
обучающихся формируется стихийно, за пределами учебного процесса
Применение знаний и умений проводится в жизненных (или приближенных к жизненным) ситуациях
Основной результат обучения: осмысленный опыт деятельности
Жизненный контекст и формирование жизненного опыта вводятся в рамки учебного процесса как его значимые элементы
Слайд 21
Характерные признаки
Некомпетентностное обучение
Компетентностное обучение
Накапливается и осмысливается опыт решения
учебных задач
Оценивается накопленный багаж дидактических единиц
Школа уводит человека от
решения трудных жизненных проблем в область близкую к «чистой науке»
Школа учит человека полагаться на свою память
Накапливается и осмысливается опыт решения жизненных задач
Оценивается способность применить накопленный багаж дидактических единиц в различных ситуациях
Школа готовит человека к решению жизненных проблем
Школа учит человека полагаться на свою самостоятельность
Слайд 22
Понятия и термины
Компетенция – готовность человека к мобилизации
знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в
конкретной жизненной ситуации.
Готовность действовать в ситуации неопределенности.
Слайд 23
Ключевые компетенции
Информационная компетенция – готовность к работе с
информацией:
интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию с
позиции решаемой задачи;
делать аргументированные выводы;
использовать полученную информацию при планировании и реализации своей деятельности в той или иной ситуации;
структурировать имеющуюся информацию, представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.
Слайд 24
Ключевые компетенции
Коммуникативная компетенция – умение самостоятельно:
вступать в контакт
с любым собеседником (возраст, статус, степень знакомства и близости),
учитывая его особенности;
поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения, в формах монолога и диалога, с использованием средств невербального общения;
слушать собеседника, проявляя уважение и терпимость к чужому мнению;
высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать собственное мнение;
стимулировать собеседника к продолжению общения;
грамотно разрешать конфликты в общении;
изменять при необходимости свое речевое поведение;
оценивать успешность ситуации общения;
корректно завершать ситуацию общения.
Слайд 25
Ключевые компетенции
Кооперативная компетенция – работа в сотрудничестве, умение
самостоятельно:
находить партнеров для сотрудничества и объединяться сними в группы;
осуществлять
коллективное целеполагание и планирование;
распределять задачи и роли между участниками группы;
действовать в роли ситуативного лидера группы и в роли исполнителя;
координировать свои действия с действиями других членов группы, решающими общую задачу;
анализировать и разрешать противоречия;
осуществлять коллективное подведение итогов, включая самооценку коллективной деятельности и ее результатов;
осуществлять коллективную презентацию продукта.
Слайд 26
Ключевые компетенции
Проблемная компетенция – решение проблем, умение самостоятельно:
выявлять
проблему в условиях избыточной информации;
формулировать цель
делить цель на ряд
последовательных задач;
находить альтернативные пути и средства решения задач, в том числе и за счет внешних ресурсов;
определять наиболее и наименее выигрышные из них;
предвидеть возможность появления вторичных проблем;
реализовывать выбранные пути и средства решения проблемы;
формулировать и осмысливать появившиеся проблемы и принимать решение о выборе других путей и средств;
доводить решение проблемы до конца;
публично представлять результаты;
оценивать степень разрешенности проблемы и характер достигнутого продвижения
Слайд 28
Ключевые компетенции
Составные компетенции:
Комплексные компетенции:
Самообразовательная
Исследовательская
Методологическая
Организационная
Прогностическая
Информационно-технологическая
Социальная
Семейная
Гражданская
Личностная
Валеологическая
Слайд 29
Ключевые компетенции
Особенности формирования компетенций у школьников:
Эффективная внешкольная деятельность
(семья, досуг, хобби, трудовая деятельность, отношения с товарищами, друзьями,
взрослыми)
Способность действовать самостоятельно
Способность решать проблемы
Слайд 30
Профессиональные компетенции
Базовые / сквозные /
Предметная
Методологическая
Технологическая
Менеджерская
Предпринимательская
Функциональные
Зависят
от конкретного типа профессиональной деятельности
Слайд 31
Структура компетенции
Заготовки
Слайд 32
Мобилизация
Привычка преодолевать трудности, прилагать усилия
Тесно связана
с мотивацией: деятельность , основанная на самопринуждении не так
эффективна, как деятельность, основанная на системе положительных внутренних мотивов
Воспитывающее обучение
Слайд 33
Самоуправление
Целенаправленное управление ресурсным пакетом (определение состава
необходимых ресурсов; поиск и активизация ресурсов и их взаимное
согласование
Формируется на основе опыта разрешения множества разнообразных проблемных ситуаций и учебных задач
Слайд 34
Внутренние ресурсы
ЗУНы предметного, межпредметного и жизненного
характера:
знания – интеллектуальный контекст
умения и навыки – владение средствами
и методами выполнения определенной задачи (от физической силы и сноровки до специализированного обучения)
Слайд 35
Внешние ресурсы
Информационные ресурсы – справочники, энциклопедии,
Интернет, эксперты
Человеческие ресурсы – организации по оказанию услуг, специалисты
в необходимых областях, помощники
Финансовые, материально-технические, технологические и прочие ресурсы
Слайд 36
Активные формы работы и последующее обсуждение
Слайд 37
Некомпетентностные формы и методы
Компетентностные формы и
методы
Монолог учителя
Фронтально-индивидуальный опрос
Информирующая беседа
Самостоятельная работа обучающихся с учебником по
заданию учителя
Демонстрация видеофильма
Экскурсия
Проверочная или контрольная работа в традиционной форме
Обращение к прошлому или только что сформированному опыту
Обсуждение новых знаний
Решение проблемных задач
Дискуссия
Игровая деятельность (ролевые игры, психологические тренинги или практикумы)
Проектная деятельность
Главное не методы и формы, а контекст их использованиия
Компетентностное задание имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает вопроса «Зачем?
Слайд 38
Некомпетентностные формы и методы
Компетентностные формы и
методы
Оценивание
Объект: знает, умеет / не знает, не умеет
Субъект: учитель
Критерии:
субъективный подход учителя, некий эталонный образец одинаковый для всех
Оценивание
Объект: способность применять на практике; знание того, где можно применить на практике (сумел / не сумел
Субъект: учитель + самооценка + знание границ своих возможностей
Критерии: критериально-уровневое оценивание
Главное не методы и формы, а контекст их использования
Слайд 42
Методы формирования информационной компетенции
Поиск и сбор
информации:
задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет,
путем опросов, интервьюирования, работы с историческими и литературными источниками, в музеях, библиотеках
задачи с избытком информации (отделить главную информацию от «шума»
задачи с недостатком информации (каких данных не достает и откуда их можно получить)
Слайд 43
Методы формирования информационной компетенции
Обработка информации:
задания на
упорядочивание информации (выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование)
Составление
планов к тексту
Подготовка вопросов к тексту
Составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту
Задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов
Задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения
Слайд 44
Методы формирования информационной компетенции
Передача информации:
Подготовка докладов,
сообщений по теме
Подготовка плакатов, презентаций к учебному материалу
Подготовка учебных
пособий по теме
Подготовка стендов, стенгазет, объявлений, пригласительных билетов, программ мероприятий
Слайд 45
Методы формирования информационной компетенции
Комплексные методы:
Составление и
защита рефератов, включая составление плана, выводы, оформления библиографии
Информационные учебные
проекты (индивидуальные и групповые, например «Социологический опрос» с публичным представлением
Телекоммуникационные проекты (тематические Интернет-форумы, электронная почта)
Учебно-исследовательская работа (лабораторное наблюдение, эксперимент, использование матметодов) и грамотное представление
Выпуск ученических СМИ – печатных, электронных
Слайд 46
Методы формирования коммуникативной компетенции
Устная коммуникация:
Все формы
учебного диалога
Доклады и сообщения
Ролевые и деловые игры
Учебные исследования и
учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью
Обсуждения, дискуссии, диспуты
Упражнения психологического тренинга общения, в том числе в конфликтных ситуациях
Выступление на защитах учебных исследовательских работ в качестве оппонентов
Выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечерах
Вовлечение в театральную студию
Слайд 47
Методы формирования коммуникативной компетенции
Письменная коммуникация:
Ролевые и
деловые игры, предполагающие роли Пишущего и Читающего
Учебные исследования и
учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов
Телекоммуникационные проекты, предполагающие составление текстов
Подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории
Рецензирование учебных исследовательских работ
Слайд 48
Методы формирования кооперативной компетенции
В рамках фронтально-индивидуальной
работы:
Фронтальный опрос с предварительным обсуждением (вместо 5 – 10
вопросов технологии «пинг-понг», 2 – 4 проблемных вопроса с проработкой в парах или группах)
Индивидуальные задания для СР проблемного характера с привлечением других обучающихся. Например, «Головоломка»: комплексное задание, требующее использования значительного количества информации, распределяется между учащимися или группами. Окончательное решение проблемы возможно только после объединения усилий и складывания фрагментов информации в один целостный пазл. Или,
Каждая группа готовит свой фрагмент презентации для общеклассного проекта, который должен быть выполнен в едином ключе.
Слайд 49
Методы формирования кооперативной компетенции
В рамках групповой
работы (практически все):
СР в парах и группах по изучению
и закреплению нового материала (с использованием технологии «Головоломка»)
Лабораторные и практические работы с элементами самопланирования и самооценивания
Групповые мини-проекты (проводятся и презентуются на уроке)
Групповые исследовательские и проектные работы любого типа (проводятся во внеурочное время)
Упражнения социально-психологического тренинга
Ролевые и деловые игры
Любые варианты «технологии работы в группах сотрудничества»
Слайд 50
Методы формирования кооперативной компетенции
В рамках индивидуальной
работы:
Индивидуальные проекты любого типа, требующие привлечения помощников и соисполнителей
Индивидуальные
практико-ориентированные проекты, нацеленные на решение социальных проблем
Слайд 51
Методы формирования проблемной компетенции
Не путать с
технологией проблемного обучения, так как предполагается более широкая социальная
деятельность.
Коллективное целеполагание в начале урока или перед решением учебной задачи
Коллективное подведение итогов и оценивание (в завершении урока, после решения учебной задачи)
Проблемно-ориентированная дискуссия обучающихся
Все методы и приемы проблемного обучения: проблемные вопрос, задача, ситуация, лекция, эксперимент
Проблемно-модельное обучение – моделирование той или деятельности в аспекте той или иной реальной ситуации, имитационно-деловые игры
Слайд 52
Методы формирования проблемной компетенции
Метод проб и
ошибок, предполагающий в том числе возможность учащегося сомневаться в
своих решениях, возвращаться к началу, исправлять свои ошибки
Решение одной и той же задачи несколькими альтернативными способами: выбор наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения
Учебные задачи с избыточным условием
Учебные задачи с недостаточным условием, требующие поиска дополнительной информации
Метод кейсов (ситуационный семинар, решение ситуационных задач): описание конкретной ситуации, требующей практического разрешения. Группе или отдельным учащимся выдается кейс – пакет материалов с разнообразной информацией по проблеме, а так же формулировка проблемного задания
Слайд 53
Методы формирования проблемной компетенции
Любые виды проектной
деятельности, прежде всего – исследовательские и практико-ориентированные
Практические работы поискового
и исследовательского характера, имеющие жизненный (бытовой, профессиональный, социальный) контекст
Задания с ограничением по времени, в том числе мини-проекты, реализуемые в рамках урока
Слайд 54
Стереотипы компетентностного подхода
Стереотип 1: главное –
это то, что контролируют, остальное – второстепенное
Стереотип 2: ученики
должны знать свое место
Стереотип 3: знания и умения – это всеми признаваемая ценность, а компетенции – это просто «ни о чем»
Стереотип 4: содержание образования по предмету – это то, что есть в учебнике
Слайд 55
Риски компетентностного подхода
Слайд 56
Риски компетентностного подхода
