Презентация на тему Методическая разработка Организация непрерывной образовательной деятельности (НОД) в соответствии с ФГОС ДО презентация

видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно –

исследовательской и др.) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.

стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО):   п. 2.6. Содержание Программы

должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами

Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с

материалами и веществами; общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.); восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок; двигательная активность

включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды

игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) восприятие художественной литературы и фольклора самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице)

природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация) музыкальная (восприятие

и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

осуществляется в совместной деятельности со взрослыми затем в совместной деятельности

со сверстниками и становится самодеятельностью Выделяются сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей)  

материалы, которым можно найти более чем одно применение; работают все

вместе и заботятся друг о друге; отвечают за свои поступки.   Между воспитателями и детьми должно быть взаимное уважение.

по имени. • Говорите индивидуально с каждым ребенком так часто,

как это только возможно. • При разговоре находитесь на одном уровне с ребенком: опускайтесь на корточки или садитесь на низкий стул. • Слушайте, что говорит вам ребенок, и отвечайте ему. • Если вы пообещали детям, что вы что-то сделаете для них позднее, не забудьте сделать это. • Выражайте искреннее восхищение результатами работы детей. • Дайте детям возможность рассказывать другим о своей работе и своих интересах. • Используйте идеи и предложения детей и благодарите их за помощь

партнерской деятельности взрослого и детей   Партнерская позиция воспитателя предполагает

принятие демократического стиля отношений, а не авторитарного, сопряженного с учительской позицией. Девиз партнёрского общения: «Мы включены в деятельность, не связаны обязательными отношениями, а только желанием и обоюдным договором: мы все хотим делать это».

образовательной деятельности     Этапы непосредственно образовательной деятельности   Характеристика действий 1. Начальный этап деятельности Воспитатель приглашает

к деятельности – необязательной, непринужденной: «Давайте сегодня…, Кто хочет, устраивайтесь по удобнее…» или: «Я буду…Кто хочет, присоединяйтесь…». Наметив задачу для совместного выполнения, воспитатель, как равноправный участник, предлагает возможные способы ее реализации.

знания, способы деятельности и пр.); предлагает свою идею или

свой результат для детской критики; проявляет заинтересованность в результате детей; включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников; усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное обращение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем. 3. Заключительный этап деятельности Каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет исследование, работу. «Открытый конец» деятельности

деятельности взрослого с детьми являются: включенность взрослого в деятельность наравне

с детьми; добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения); свободное общение и перемещение детей вовремя непосредственно образовательной деятельности (при соответствующей организации пространства); открытый временной конец непосредственно образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе)

с детьми надо сразу договориться об общих правилах поведения

в группе: «Не хочешь сегодня (сейчас) делать это с нами, займись потихоньку своим делом, но не мешай другим». Если воспитатель правильно подбирает содержания для занимательной деятельности с дошкольниками, соответствующие их интересам, и эмоционально настроен на предлагаемое дело, проблемы присоединения к нем детей просто не возникает. То, что предлагает делать взрослый, ребенку обязательно должно быть нужно и интересно. Осмысленность для ребенка предлагаемой взрослым деятельности - главный залог развивающего эффекта.

уже о детях раннего возраста) должен быть принцип заинтересованности

ребенка. В дошкольном возрасте непосредственная мотивация обуславливается, прежде всего, потребностью в новых впечатлениях.

ребенка, возникающая в младенческом возрасте и являющаяся движущей силой

его развития. На следующих этапах развития эта потребность преобразуется в познавательную потребность различных уровней. Данная форма деятельности (как и традиционные занятия) вводятся в режим дня и недели детского сада. Для воспитателя это обязательные и спланированные действия. При этом, решая задачи развития самостоятельности детей, продукты самостоятельной деятельности необходимо оценивать чаще и выше, чем продукты совместной деятельности, обращая внимание взрослых – «Посмотрите, это ребенок сделал сам!».

формы работы Двигательная *Подвижные игры с правилами *Подвижные дидактические игры *Игровые

упражнения * Соревнования *Игровые ситуации *Досуг *Ритмика *Аэробика, детский фитнес *Спортивные игры и упражнения *Аттракционы *Спортивные праздники *Гимнастика (утренняя и пробуждения)

ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения *Игры

с речевым сопровождением *Пальчиковые игры *Театрализованные игры

*Реализация проектов *Создание творческой группы *Детский дизайн *Опытно-экспериментальная деятельность

*Выставки *Мини-музеи

*Беседа *Театрализованная деятельность *Самостоятельная художественная речевая деятельность *Викторина *КВН

*Вопросы и ответы *Презентация книжек *Выставки в книжном уголке *Литературные праздники, досуг

*Исследование *Реализация проекта *Игры (сюжетные, с правилами) *Интеллектуальные игры

(головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады) *Мини-музеи *Конструирование *Увлечения

загадок *Игры (сюжетные, с правилами, театрализованные) *Игровые ситуации *Этюды

и постановки *Логоритмика

*Совместные действия *Экскурсия *Реализация проекта

сопровождением) *Музыкально-дидактические игры

помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если

же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости

видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам

планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. Воспитатель внимательно наблюдает за развитием самостоятельности каждого ребенка, вносит коррективы в тактику своего индивидуального подхода и дает соответствующие советы родителям.

поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на

новые, необычные черты объекта, высказывает догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение и их проверку.  

принципах работы с детьми: уход от жестко регламентированного обучения школьного

типа; обеспечение двигательной активности детей в различных формах; использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности; обеспечение взаимосвязи непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.); использование цикличности и проектной организации содержания образования; создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее;

деятельность детей; широкое использование игровых приемов, игрушек; создание

эмоционально значимых для детей ситуаций; обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого); выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому; формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.