Презентация на тему Методическая разработка Система обучения детей конструированию методическая разработка по конструированию, ручному труду (средняя группа)

знакомить с материалом, его возможностями
формировать представления о цвете,

форме, величине
развивать пространственные ориентировки: протяженность предметов (длинная дорожка, высокая башня), их расположение (в середине домик и т.п.)
освоить технические приемы работы: накладывать 4-5 кирпичиков или кубика друг на друга, укладывать кирпичики в ряд большой плоскостью на столе, ставить кирпичики вертикально на меньшую плоскость

- накладываем детали друг на друга (сверху можно поставить

призму – домик для птички, флажок)
при конструировании мебели выделяем части предметов ( у стула – спинка и сиденье и т.д.), сначала строим один предмет из мебели, затем несколько
после обучения конструированию лесенки, можно объединить сооружение башни и лесенки
знакомые приемы стройки башни и лесенки закрепляются в сооружении горки
обучение детей укладывать кирпичики по горизонтали на широкую и узкую сторону (дорожки, загородки)
учим делать перекрытие (сооружение дома)
после сооружения постройки – обыгрывание (чтение художественной литературы, подсказать сюжет, поиграть вместе с ребенком)

- Ай!

Баю-баю-баиньки,
Прискакали заиньки:
-Спит ли Ваша девочка,
Девочка-припевочка?
Уходите, заиньки,
Не мешайте баиньки!

Час

обеда подошел,
Села Машенька за стол…

Это чей, это чей
Новый дом из кирпичей?
Это дети строят дом,
Чтобы куклы жили в нем!

пластина, призма)
овладеть простыми приемами конструирования: соединять кирпичики, располагая

их на плоскости в один и два ряда (дорога для машин, трамвайная или железнодорожная линия), вертикально в ряд или замыкая пространство (загородка, лодка, садик)
закреплять умение различать по величине, по форме
развивать умение строить по замыслу, пользуясь усвоенными конструктивными умениями

с самим предметом
в начале каждого занятия – обследование предмета
используется

конструирование по образцу, по условиям, по теме
после каждого занятия - анализ детской деятельности
закрепление названия деталей происходит как на занятии, так и при уборке строительного материала, а так же в дидактических играх («Чего не стало», «Чудесный мешочек»)
обучение детей ставить кирпичики вертикально на узкую длинную и узкую короткую плоскости – сначала плотно друг к другу, а затем на равном расстоянии друг от друга (строим загородку, потом помещаем туда игрушку)
для обучения детей замыкать пространство по четырехугольнику, воспитатель помогает разместить по углам «столбики» их кубиков.
при сооружении простейших перекрытий – сначала кладем на стол «перекрытие», а затем под ним строим столбики, чтобы их края не заходили за края пластин
при сооружении ворот, воспитатель показывает разные способы изменения высоты конструкции

и детали, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг

друга
учить употреблять слова, обозначающие пространственные отношения: справа - слева, ближе - дальше, спереди - сзади
осваивать способы замещения форм, придания им устойчивости, прочности
учить творчески дополнять изображение деталями;
учить самостоятельно отбирать средства выразительности, способы создания изображения задуманного образа, планировать работу
воспитывать умение дружно работать в паре, втроем.

не на каждого ребенка
обследование постройки происходит по определенной схеме:
охватывание

взором объекта в целом
выделение основных частей
установление пространственного расположения этих частей
выделение деталей в основных частях постройки
установление пространственного расположения этих деталей по отношению друг к другу
возращение к целостности объекта
после знакомства с новой конструкцией, детям предлагается задача преобразовать ее самостоятельно (конструирование по условиям)
побуждать детей к совместной игровой деятельности
обучение строить отдельные предметы в соответствии с общим сюжетом постройки
после каждого занятия анализ детской деятельности, учитывая эстетические качества предметов, характер деятельности детей

рассматривать предметы, анализировать готовые постройки и игрушки
анализировать образец

постройки по схеме:
рассматривание объекта в целом
установление его практического назначения
выделение основных частей
определение их основных функционального назначения в соответствии с назначением объекта в целом
установление пространственного расположения этих частей
выделение деталей, составляющих основные части
продолжать обучение детей умению коллективно выполнять задания
конструировать из готовых геометрических объемных форм и тематических конструкторов разнообразные постройки жилищного, общественного и промышленного характера по схемам, моделям, фотографиям, по заданным условиям

форма обучения конструированию – по условиям
чаще всего используются словесные

приемы обучения
при обсуждении дети сами отмечают оригинальные, прочные постройки

с точки зрения его практического использования, создавать собственные замыслы

конструкций с учетом их функционального назначения
давать задания на создание собственных конструкций с учетом определенных условий
продолжать формировать умение работать коллективно
создавать условия для самостоятельного поиска конструктивного решения
создавать представления об архитектуре как искусстве. Создавать сооружения, разных видов (промышленные, общественные, жилые здания; мосты, площади, набережные, памятники); создавать представления об особенностях архитектуры, ее функциях (польза, прочность, красота); использовать архитектурные украшения
конструировать из готовых геометрических объемных форм и тематических конструкторов разнообразные постройки жилищного, общественного и промышленного характера по схемам, моделям, фотографиям, по заданным условиям, схемам, чертежам
упражнять в плоскостном моделировании, в создании собственных планов, схем, чертежей
научить широко использовать разнообразные конструкторы

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
воспитатель «забывает»
воспитатель «ошибается»
воспитатель «сомневается»
воспитатель размышляет вслух о

том, как лучше поступить
постановка проблемных ситуаций
использование соревновательного мотива с поощрением победителей
использование мотива взаимопомощи
прием новизны и разнообразия заданий
создание условий для самостоятельного свободного выбора дидактически однозначных, но субъективно (для ребенка) разных материалов и задач
верная педагогическая оценка результатов детской деятельности