Слайд 2
Слово «метод» греческого происхождения, означает исследование, способ. Философия
рассматривает метод как способ достижения целей, определенным образом упорядоченную
деятельность.
Предложим ряд определений для анализа:
это способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных
дидактических задач, направленных на овладение изучаемым
материалом; (И.Ф. Харламов)
это система регулятивных принципов и правил организации
педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащегося, применяемого для определенного круга задач обучения, развития и воспитания; (О.С. Гребенюк)
это апробированная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности;
(В. Оконь)
это способ достижения цели обучения, представляющий собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта. (И.Я. Лернер)
Слайд 3
Различные подходы к определению понятия:
как способ деятельности учителя
и учащегося;
как совокупность приемов работы;
как путь, по которому учитель
ведет учащихся от незнания к знанию;
как система действий учителя и учащегося.
Деятельность учителя Деятельность учащихся
Преподавание Учение
Методы преподавания Методы учения
Содержание образования
Методы обучения
Методы воспитания
Система действий учителя и учащегося
При выборе методов обучения следует руководствоваться такими критериями:
соответствие целям обучения и развития;
соответствие содержанию урока;
соответствие реальным учебным возможностям школьника;
соответствие имеющимся условиям и отведенному для обучения
времени;
соответствие возможностям самих учителей.
Слайд 4
Основные подходы
к классификации методов обучения
Слайд 5
Классификация методов обучения
(по И. Я. Лернеру и
М. Н. Скаткину)
Слайд 6
Сравнительные характеристики различных методов обучения
++ решает очень хорошо
+
решает частично
– решает слабо
Слайд 7
Классификация методов обучения
(по Гузееву В.В.)
начальные условия, планируемые
результаты
способы решения промежуточных
задач
промежуточные задачи
При движении по этой таблице сверху вниз:
меняется позиция ученика: от объекта научения, получателя готовой информации до активного субъекта учения, самостоятельно добывающего необходимую информацию и даже конструирующего необходимые для этого способы действий;
меняется позиция учителя: из транслятора содержания обучения , он превращается в менеджера, организатора коммуникаций и эксперта, функции которого состоят в грамотной постановке задач, организации процесса их решения и экспертизе полученных учениками решений на предмет соответствия планировавшимся результатам.
Резко растет и эффективность обучения.
объяснительно-иллюстративный — ОИ,
программированный — ПГ,
эвристический — Э,
проблемный — П,
модельный — М.
Слайд 8
Начальные условия актуализировал учитель
Промежуточные задачи сформулировал учитель
Их решения
дал учитель
Их решения дал учитель
модельный
Объяснительно-иллюстративный
эвристический
программированный
проблемный
Чтобы выяснить, каким методом учитель
проводил урок, достаточно задать ему не более трех вопросов.
нет
да
нет
да
нет да нет
да
Слайд 9
Матрица разнообразия методов обучения
Задание. Определите, исходя из вашего
опыта, соответствие методов в столбце и методов в строке.
Отметьте клетку на пересечении строки и столбца.
Слайд 12
ФГОС
Методологическая основа
Системно-деятельностный подход
Теория деятельностного метода
Слайд 20
Пассивный метод обучения
Это форма взаимодействия учащихся и учителя,
в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим
ходом урока.
Связь учителя осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.
??
??
Слайд 21
Активный метод обучения
Это форма взаимодействия учащихся и учителя,
при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом
в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока.
Активные методы обучения больше предполагают демократический стиль руководства.
??
??
Слайд 22
Интерактивный метод обучения
Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act»
- действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы,
диалога с кем-либо.
Интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).
??
??
Слайд 23
Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение,
оно сохраняет конечную цель и основное содержание предмета, но
видоизменяет формы и приемы ведения урока.
Интерактивный метод обучения решает одновременно три основные задачи:
- познавательную;
- коммуникативно-развивающую;
- социально-ориентационную.
Интерактивный метод обучения позволяет:
- реализовать субъект - субъектный подход в организации учебной деятельности;
- формировать активно-познавательную и мыслительную деятельность учащихся;
- усилить мотивацию к изучению предмета;
- создать благоприятную атмосферу на уроке;
- исключить монологическое преподнесение учебного материала и дублирование информации, которая может быть получена из доступных источников;
- самопроизвольно запоминать специальные термины и сведения;
- отрабатывать в различных формах коммуникативные компетенции учащихся.
Слайд 24
Методы интерактивного обучения
Дискуссия
Игра
Анализ конкретных ситуаций
Тренинг
Метод проектов
Слайд 25
Виды интерактивного обучения
1. Творческие задания
2. Работа в
малых группах.
3. Обучающие игры.
3.1. Ролевые.
3.2. Деловые.
3.3.
Образовательные.
4. Использование общественных ресурсов.
4.1. Приглашение специалиста.
4.2. Экскурсии.
5. Социальные проекты.
5.1. Соревнования.
6. Разминки (различного рода).
7. Изучение и закрепление нового информационного материала.
7.1. Интерактивная лекция.
7.2. Ученик в роли учителя.
7.3. Работа с наглядным пособием.
7.4. Каждый учит каждого.
8. Работа с документами (а также в ней)
8.1. Составление документов.
8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.
9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем (а также)
9.1 Проектный метод.
9.2 Шкала мнений.
9.3 Дискуссия.
9.4 Дебаты.
9.5 Симпозиум.
10. Разрешение проблем (а также)
10.1. Мозговой штурм.
10.2. Дерево решений.
10.3. Переговоры и медиация.
Слайд 26
Алгоритм проведения дискуссии:
установочное сообщение, определение задач и временных
рамок;
принятие правил дискуссионной работы;
деление на подгруппы и организация работы
в подгруппах;
пленарное обсуждение (предъявление итогов групповой работы, вопросы на понимание, уточнение, развитие позиций);
подведение итогов (оценка образовательного эффекта, рефлексия и определение перспектив).
Слайд 27
Правила групповой работы:
Каждый имеет право и возможность высказываться
Высказывания
аргументируются
Каждое высказывание выслушивать и понимать
Запрет на монополию обсуждения
Критика идеи,
а не личности
Культура и корректность высказываний
Соблюдение порядка высказываний
Слайд 30
Игра
Сущностью игры является моделирование реальных действий и отношений,
позволяющее игрокам познавать их специфику, осваивать необходимые умения и
навыки, осознавать закономерности отношений, поведения и деятельности;
а также развивать важные личностные качества, такие как способность к целеполаганию, самоорганизации, рефлексии, творческому самовыражению.
Слайд 31
Тренинг
является формой активного группового взаимодействия участников и ведущего;
обладает
высоким развивающим эффектом (коммуникативной, поведенческой, интеллектуальной сфер личности);
активизирует личностные
ресурсы и процессы личностного роста, саморазвития человека (повышение самооценки и уровня притязаний, приобретение уверенности, снижение агрессивности и т.д.).
Включение тренингов в учебный процесс требует существенной адаптации в качестве обучающей, а не терапевтической практики.
Слайд 32
Анализ конкретных ситуаций
– это глубокое и детальное исследование
реальной или имитированной ситуации, выполняемое для того, чтобы выявить
ее частные (неповторимые, особенные) и общие (сущностные) характерные свойства.
В ходе анализа конкретных ситуаций из частей собирается целое.
Обсуждение конкретных ситуаций способствует формированию умений и навыков обучающихся, достижению образовательных задач и позволяет осуществить выход на компетентностный уровень обучения.
Слайд 33
Метод проектов
ориентирует обучающихся на создание образовательного продукта в
ходе решения актуальной проблемы, а не на простое изучение
определенной темы.
Работая в группах, школьники (студенты) за определенное время выполняют деятельность комплексного характера (познавательную, исследовательскую, конструкторскую и др.).
Слайд 34
Этапы проведения интерактивных форм
Разминка
Объединение в группы
Организация учебной деятельности
учащихся в группе
Подведение итогов
Презентация групповых решений
Рефлексия
Слайд 35
Объединение в группы
1. «по желанию»
+ учет
межличностных связей школьников
- формирование групп, неравных по
силе, поэтому результаты совместной деятельности могут сильно различаться
- может сложиться атмосфера, когда интерес к общению вытесняет необходимость решения учебной задачи
- нет возможности общения с разными учащимися, умение искать компромиссы, учиться строить отношения с разными людьми
2. формировании групп самим учителем
3. формирование малых групп путем случайного подбора
Слайд 36
Организация учебной деятельности
Ступени:
усвоение учебной задачи, стоящей перед группой;
процесс поиска (обсуждения) лучшего решения;
суммирование мнений и подведение итогов групповой работы;
презентацию группового решения поставленной задачи в рамках, определенных педагогом.
Слайд 37
Процесс поиска решений
При интерактивном обучении происходит
столкновение различных точек зрения учащихся. Поэтому педагог в зависимости
от ситуации может:
изначально обозначить допустимые и недопустимые формы взаимодействия;
дождаться конфликтной ситуации и уже постфактум познакомить учащихся с нормами поведения в группе;
совмещать первый путь со вторым.
Слайд 38
Нормы поведения
в совместной работе нет «актеров» и «зрителей»,
все – участники;
каждый член группы заслуживает того, чтобы его
выслушали не перебивая;
следует говорить так, чтобы тебя понимали; высказываться непосредственно по теме, избегая лишней информации;
если прозвучавшая информация не вполне ясна, задавать вопросы «на понимание» (например, «Правильно ли я понял?..»); только после этого делаются выводы;
каждый имеет право попросить каждого о помощи; каждый обязан помочь тому, кто обращается за помощью;
критикуются идеи, а не личности;
цель в совместной деятельности заключается не в «победе» какой-либо одной точке зрения, а в возможности найти лучшее решение, узнав разные мнения по проблеме.
Слайд 39
Возникающие ошибки
1. Уход от темы. Переход учебной
игры в развлекательную.
- Концентрация внимания на тему
обсуждения;
- Изменить ситуацию сменой постановки вопроса;
- Завершить обсуждение;
- Фиксировать тему и цель урока на доске.
2. Нет навыков игровой деятельности.
- Более подробно объяснять условия;
- Постепенное усложнение игр: идти от простых игровых приемов к более сложным.
Слайд 40
3. Затягивание дискуссии, обсуждения
- Ввести
и выполнять специальные правила;
- Установить временной
барьер.
4. Ученик бездельничает или вызывающе ведет себя
- Дать индивидуальное задание;
- Определить роль наблюдателя, члена жюри.
5. Нет активности
- Ввести проблемный вопрос или противоречие;
- Смена деятельности;
- Если от недопонимания, то уточнение.
6. Повышенная физическая активность
- Аутотренинг;
- Упражнения для глаз, против ОРЗ и т.п.;
- Элемент неожиданности.
Слайд 41
Методический приём – это элемент того или иного
метода, отражающий отдельные действия учителя или ученика.
Группы:
практические:
распознавание, определение,
логические: анализ, сравнение, вывод;
организационные: запись плана; беседа по плану; работа индивидуальная, групповая, фронтальная;
технические: использование различного оборудования.
Пример: определение видов текстильных волокон.
Практические: распознавание, определение.
Логические: анализ, сравнение, вывод.
Организационные: работа индивидуальная по инструктивным карточкам.
Технические: использование образцов.
Слайд 42
Урок
Подходы
Формы
организации
Оценка
Принципы
Содержание
Способы
организации
Целеполагание
Средства
Моделирование урока
