Презентация на тему МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

где ученик находится в данный момент, и заканчивается, когда

он достигает успеха (в чём бы тот не заключался). Конец путешествия означает не просто накопление новых знаний, но появление способности к новым действиям …
Джули Дирксен

в

реформах в сфере образования

«В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя».
К.Д. Ушинский

Развитие учебно-познавательной компетентности учащихся в условиях
информационного пространства МБОУ ХСОШ №5 при переходе на ФГОС ООО

за основу 10 декабря 2013 года на Метапредметном совете

ассоциаций учителей Москвы

Принят за основу 10 декабря 2013 года на Метапредметном совете ассоциаций учителей Москвы

по решению личностно-значимых и социально-актуальных реальных познавательных проблем, сопровождающуюся

овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации

компетентность, которая предполагает владение учащимися комплексной процедурой, интегрирующей совокупность

взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний и умений и позволяющей эффективно осуществлять самоуправляемую деятельность по решению реальных учебно-познавательных проблем, которая сопровождается овладением необходимыми для их разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации

мы выделяем вслед за В.Н. Введенским

в процессе обучения учащихся направлен на формирование учебно-познавательной компетентности

учащихся
 
 
Формирование компетентности реализуется через организацию деятельности учащихся
 
Деятельность учащихся наиболее эффективна,если у учащихся есть интерес (мотивация)
 
Интерес у детей можно вызвать, например, через проблемную ситуацию
 
Решение проблемных ситуаций способствует развитию навыков исследовательской деятельности, креативности и др.
 
 
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

учащегося с докладом); наглядные методы (демонстрация способов деятельности: способы решения

задач, правила пользования физическими приборами, демонст­рация опытов, презентации); практические методы (самостоятельное выполнение творческих упраж­нений прикладной направленности, проведение учащимися опытов, ис­следовательской деятельности); логические методы (индукция, дедукция, анализ, синтез, сравнение); проблемно-поисковые методы (проблемное изложение знаний, эвристи­ческий метод, исследовательский метод); методы самостоятельной работы (методы управления собственными учебными действиями: учащиеся приобретают навыки работы с дополни­тельной литературой, с учебником, с ИНТЕРНЕТ, навыки решения учеб­ной проблемы (проверка гипотезы, проведение эксперимента, выполнение исследовательской деятельности, составление презентации и её защита).

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

(создание ситуации успеха в обучении - обязательное условие компетентностного

обучения);
методы стимулирования познавательного интереса («хочу»): формирова­ние готовности восприятия учебного материала, выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета, стиму­лирование занимательным материалом;
методы формирования ответственности и обязательности («могу»): формирование понимания личностной значимости учения, предъявление учебных требований, организация содеятельности (совместно-индивиду­альной, совместно-последовательной, совместному взаимодействию);
методы развития творческих способностей и личностных качеств уча­щихся (интеллектуальных, креативных, коммуникативных и др.).