Презентация на тему Названия СЛС

образование школьников как компонент технологической культуры.
Концептуальные основания формирования технологической

культуры школьников в процессе их трудового обучения.

2

Министерства образования Республики Беларусь
от 29.05.2009 № 675)

II. Концепция

политехнического образования в современных условиях (П.Р.Атутов)

учащихся школ ориентируют на изменение подходов к преподаванию учебного

предмета «Трудовое обучение». Одним из них является культурологический подход.

концепции ТО, актуализируя личностные смыслы процесса передачи учащимся социально

ценного жизненного опыта и знаний.

об основополагающих ценностях технологического образования, расширяются культурные основы и

содержание ТО учащихся и процесса образования личности.
Педагог при этом как участник процесса обучения использует гуманистическую диалоговую технологию, которая позволяет глубоко личностно актуализировать любую проблему, осознать её личностно-смысловое содержание.
Всё это создаёт благоприятный эмоциональный климат на всех этапах трудового обучения учащихся, способствует повышению мотивации к процессу получения знаний о технологической культуре.

на доминанту культурологической деятельности и творчества главным полем трудового

обучения школьников становится самостоятельная работа учащихся.

деятельность распадается на множество неповторимых и взаимодействующих ситуаций, требующих

от учащихся не каких-то устойчивых знаний, умений и навыков, а способности к самостоятельному поиску и получению необходимой информации, развитию и адаптации в быстро изменяющемся мире новых технологий.

создание определённой образовательной среды, в которой личность будет поставлена

в условия необходимости саморазвития. Основными факторами процесса обучения являются самообразование и самообучение. Создание условий для этих процессов есть основная задача учителя трудового обучения.

новой образовательной парадигмы, которая направлена на процесс обогащения рационально-логической

и эмоционально-психической сфер духовного мира обучающегося и предполагает достижение единонаправленности его разума, воли и чувств.
Данные преобразования возможны только в случае существенных изменений в технологии педагогического взаимодействия и качественного обновления всех сторон УВП ТО – его содержания, форм и методов. Основными задачами становятся обновление структуры и содержания учебного предмета «Трудовое обучение» и изменение отношений учителя и учащихся.

уровня информирования на уровень управления их учебной деятельностью. Ему

необходимо расширить профессионально-педагогическую деятельность носителя и передатчика научно-технической информации функцией управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся и организации их самостоятельной работы. Это будет способствовать формированию личностно ориентированной самостоятельности учащихся в процессе их технологического образования.

обучение»

школьников, достижения требований, предъявляемых к современному технологическому образованию, и

развития творческих способностей личности ученика определяются приоритеты при отборе теоретических положений и содержания учебного предмета.
Учебный предмет «Трудовое обучение» позволяет приобщить учащихся к различным видам трудовой деятельности, что способствует социальному становлению личности, развитию технологической культуры, культуры быта, поведения и общения, формированию жизненного, социального и профессионального опыта.

изучения учебного предмета на основе одинарных (45 мин) и сдвоенных

уроков (90 мин) в учебных мастерских;
— проведение вводного, текущего и заключительного инструктажей;
— приоритетность практической деятельности учащихся над теоретической;
— развитие технических и художественных способностей в процессе творческой деятельности учащихся;
– приобщение учащихся к традициям декоративно-прикладного искусства и народных ремёсел;
– разностороннее профессиональное самоопределение учащихся.

организуется по двум направлениям — технический и обслуживающий труд.
Направление

«Обслуживающий труд» состоит из пяти содержательных линий: основы приготовления пищи, обработка текстильных материалов, основы домоводства; основы выращивания растений; основы декоративно-прикладного творчества. Изучение содержательной линии «Основы выращивания растений» организуется в общеобразовательных учреждениях, имеющих учебно-опытные участки, независимо от их территориального расположения.
Учащиеся 9 классов общеобразовательных учреждений (кроме гимназий) изучают учебный предмет «Трудовое обучение» в объёме одного учебного часа, второй учебный час выделяется на проведение учебного предмета «Черчение».
Для учащихся гимназий изучение учебного предмета «Трудовое обучение» заканчивается в 8 классе.

которые следует рассматривать как один из плодов деятельности (артефакт

культуры).
Технологии преобразования материи, энергии, информации, биологических объектов кардинально различаются, но все они представляют собой совокупность средств, методов и описаний деятельности.
Оперативно реагируя на социокультурные и социально-экономические изменения в мире, технологии должны быть органично включены в систему образования.

школьников как основы их технологической культуры.
Культура личности опосредована

опытом личности, под которым понимается совокупность знаний, умений, навыков, привычек, а также совокупность совершённых и исправленных ошибок.

творческих способностей человека - предполагает признание в качестве ведущей

функции технологического образования развитие способностей учащихся, необходимых им для успешной дальнейшей работы в различных областях.
В свою очередь, это делает обязательным воплощение общекультурных аспектов содержания обучения, направленного на формирование широкой трудовой культуры, а не на адаптацию к сложившимся производственным и социальным условиям.

быть принят деятельностно-личностный подход, ориентированный на способы усвоения знаний,

способы мышления, деятельности и развитие творческих способностей личности.

учащихся, возможность альтернативных решений, их многовариантность.
усвоение школьниками широких

теоретических обобщений, общих способов преобразовательной деятельности
выделение в содержании обучения основных видов деятельности, типовых задач и конкретных, частных ситуаций в качестве средств их усвоения и решения

с основами естественно- и общественно-научных знаний должен быть представлен

и технологический аспект, связанный с синтезом искусственных объектов, с технологическим освоением мира, а не его научным, художественным познанием. Технология в данном случае понимается в самом широком значении слова как способ использования научных знаний в качестве средства преобразовательной деятельности человека.

является сегодня основой трудовой культуры человека.
В связи с

этим понятия культуры,
, деятельности, способов деятельности являются ключевыми в предлагаемой концепции технологического образования.

школьников в непосредственном моделировании и осуществлении этапов научно-производственного цикла,

трансформации знаний в труд, включая:
выдвижение идеи, поиск и усвоение необходимых прикладных знаний как средств реализации результатов фундаментальных наук,
нахождение способов их применения,
проведение необходимых исследований,
участие в разработках образцов, технологической подготовке, организации производственной рабо­ты и т.д.

способы преобразования материалов, энергии, но и, прежде всего, способы

получения, применения, трансформации научных знаний, информации в процессе создания того или иного продукта

учебной работы, (факультативы и кружки научно-прикладного характера, формы технического

творчества, школьного производства и т.п.) необходимо попытаться объединить в целостную систему «учение – труд» (на уровне школы, района или города в зависимости от конкретных условий, возможностей), т.е. установить между ними органическое «сотрудничество», при широкой вариативности, гибкости форм реализации взаимосвязей между базовым компонентом общего среднего образования и конкретными видами трудовой деятельности, учете интересов, склонностей учащихся, избранных ими профилей обучения

научной картине мира как совокупности фундаментальных идеи, принципов, понятии

о техносфере, способах получения и преобразования материалов, энергии, информации;
развитие технологического системного способа мышления учащихся, ориентированного на синтез различных знаний, интеграцию подходов, многофакторное, междисциплинарное осмысление проблем;
воспитание технологической культуры, способности критического восприятия, всесторонней оценки созданных проектов, продуктов труда с учетом их социальных, экологических, экономических, эстетических и других характеристик;
культивирование инициативного, творческого подхода к решению практических проблем.