Слайд 2
Передовой опыт нельзя упрощённо отождествлять с современностью. Опыт
может быть в прошлом, а для настоящего являться передовым.
Э.Г.
Костяшкин
Передовой педагогический опыт – это новая образовательная практика, дающая устойчиво высокие результаты
М.Н. Скаткин
Передовой педагогический опыт (ППО)– это такая образовательная практика, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны и оригинальности
Терегулова Ф.Ш.
Слайд 3
У А.А. Глинского в книге «Методическая работа в
общеобразовательном учреждении» написано, что "… передовой педагогический опыт нужно
рассматривать в двух смыслах:
В широком смысле
- это мастерство учителя, которое обеспечивает высокое качество знаний учеников, уровень их воспитанности и развития.
В узком смысле
-это такая практика учителя, которая содержит в себе элементы творческого поиска, оригинальности, новизны (т.е. новаторства).
Слайд 4
Передовой педагогический опыт должен быть источником решения педагогической
проблемы. Какие могут быть в образовательном учреждении насущные проблемы:
-
низкое качество знаний;
- слабая математическая подготовка учащихся;
- недостаточный уровень развития речи, мышления, памяти и других психических процессов;
- осуществление индивидуального и дифференцированного подхода;
- низкий уровень воспитанности;
- пробелы в формировании ЗУН учащихся по различным предметам (формирование орфографической зоркости, навыков устного счета ,обучение написанию сочинений, обучение приемам пересказа научного текста и др.).
Если есть затруднение, педагог его разрешает, создает опыт, получает результат. Положительный результат фиксируется, о нем можно рассказать другим. Передовой педагогический опыт изучают, обобщают, распространяют.
Слайд 5
Можно выделить критерии обобщения педагогического опыта:
Актуальность
Научность
Результативность
Новизна
Стабильность
Оптимальность
Перспективность
Слайд 6
Критерии педагогического опыта
Слайд 10
Как работать по обобщению педагогического опыта?
Слайд 11
1. Сначала его нужно найти и запланировать:
- найти
можно в ходе тематического внутреннего контроля ОУ при посещении
уроков по определенной теме;
- найти можно при анализе итогов учебного года - увидели позитивные, стабильные результаты у учителя, значит, есть у него своя система, можно ее оформлять как опыт;
- увидеть опыт можно в ходе аттестации учителя, особенно на первую и высшую квалификационные категории;
- запланировать из проблемы класса, выявленной на диагностической основе;
- сформулировать вместе с учителем тему;
- запланировать самому учителю как тему по самообразованию, актуальную для педагога и для современного образования на данном этапе работы.
Слайд 12
2. Изучается опыт с помощью следующих методов:
-
анкетирование, опрос, наблюдение, собеседование;
- посещение уроков, внеклассных мероприятий, их
анализ;
- изучение УМК учителя;
- изучение его рабочей документации (планов);
- проведение контрольных работ, творческих работ, подтверждающих эффективность опыта.
Слайд 13
3. Обобщение:
- статья о своем опыте работы (сборник
статей);
- подготовка открытого урока с подробным самоанализом;
- подготовка творческого
отчета: открытый урок или фрагмент, сообщение о своем опыте, методическая выставка педагога, проведение мастер-класса;
- проблемный «круглый стол» по теме опыта или пресс-конференция;
- методический альбом ОУ.
Слайд 14
4. Распространение опыта:
- педагогический совет;
- заседание методического
объединения;
- творческий отчет;
- различные конкурсы педагогического мастерства (педагог года,
урок года, конкурсы методических разработок и др.);
- научно-практические конференции;
- наставничество;
- публикации в методических журналах;
- мастер-классы;
- семинары;
- окна опыта (постоянно действующие меняющиеся материалы методических находок учителей).
Слайд 15
Что может быть опытом?
- алгоритмы учебных действий по
предмету;
- технология урока или элементы технологии;
- авторская программа (учебного
курса, воспитательная);
- система методических приемов (например, набор упражнений для усиления математической подготовки учащихся и др.);
- эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);
- реализация принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и др.);
- эффективная система оценки знаний и др.
Слайд 16
Структура целостного описания опыта работы.
Слайд 17
1. Введение
Аннотация об опыте (данные о носителе, проблемы
решаемые данным педагогическим опытом, идея и закономерности. лежащие в
основе, диапазон использования, адресная направленность). Объём - 0,5 страницы.
тема, цель
актуальность и перспективность опыта;
адресная направленность, условия возникновения и становления опыта;
новизна данного опыта;
Самопрезентация носителя опыта ( ФИО, преподаваемые предметы, место работы, условия педагогической деятельности – сведения о микрорайоне, социальной среде, классе)
Слайд 18
2. Вычленить противоречия,
(исторический контекст становления педагогического опыта)
которые
побудили учителя к поиску иных подходов к обучению и
воспитанию. Имеющиеся противоречия становятся фактором определения путей становления педагогического опыта через постановку задач и их разрешение.
Это противоречие осознается, осмысливается, формулируется проблема в терминах (понятиях и категориях) педагогической науки. В соответствии с проблемой выявляются находки, новинки в работе педагога.
Слайд 19
3.Научно-методическое обоснование.
Анализ литературы целесообразно проводить проблемно (при
этом важно вычленить идеи, на которые опирается педагог, опыт
которого обобщается). В процессе анализа литературы необходимо акцентировать внимание на том, что уже достигнуто в изучаемой и обобщаемой области, а к чему нужно стремиться.
Слайд 20
4. Определить и сформулировать сущность опыта, его ведущую
идею.
Ведущая педагогическая идея опыта – центральная, основная мысль,
вытекающая из опыта и предусматривающая вариативность форм её применения - это выделение главного, наиболее существенного в деятельности автора опыта. Выделить из ведущей проблемы опыта составные части и выстроить их в иерархической последовательности.
Слайд 21
5. Описание сущности педагогического опыта,
отличия от уже
существующих, в чем его новизна, какие факторы успешности содержатся
в представляемом опыте.
Описание средств достижения цели (методов и форм организации работы), организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с поставленными целями и задачами. (Алгоритм осуществления педагогических действий с описанием особенностей технологии автора опыта).
Цель (для чего) содержание (что) методы и средства (как) результат (какой)
(схема: «Цель – задача – средства – технология – условия реализации – результат»
Это — основной раздел, в котором происходит описание системы работы учителя.
Слайд 22
6. Условия, при которых создавался опыт
Прописать личностные и
профессиональные качества педагога.
Определить возрастные и личностные особенности учащихся,
уровень их обученности.
Определить, как обеспечивается формирование познавательных действий всех учащихся с заданными конечными результатами.
Указать какие учебно-методические комплексы и методические пособия использует педагог.
Выявить длительность функционирования опыта и динамику его становления и развития.
Слайд 23
7. Результативность.
Определить возможность получения стабильно высоких результатов
(качество знаний учащихся, уровень их воспитанности и интеллектуального развития).
Анализ полученных результатов в деятельности педагога можно представлять в виде таблиц, схем, диаграмм, рисунков. Здесь важно раскрыть динамику знаний, умений, ориентации, отношений школьников по годам (в сравнении), а также проанализировать трудности, которые мешают педагогу работать лучше.
Слайд 24
Дессиминация педагогического опыта (механизм его внедрения, распространения и
тиражирования)
Диапазон опыта
(отдельная педагогическая ситуация, урок, система уроков, система внеклассной
работы, единая система «урок – внеклассная работа и т.п.)
(в другой литературе носит название – внедренческий)
8.Трудоемкость опыта.
Временные и интеллектуальные затраты всех участников учебно-воспитательного процесса.
9. Доступность опыта.
Возможность опыта использования в других учреждениях образования.
