Презентация на тему Общие закономерности психического развития

и закономерных изменений, приводящих к качественным, количественным и структурным

преобразованиям в психике человека.
Развитие в филогенезе – весь процесс становления психики в истории и биологии.
Онтогенетическое развитие – процесс индивидуального развития
Основные области (сферы) развития:
1. Психофизическая (внешние – рост и вес; внутренние – кости, мышцы, мозг, железы, ОЧ, нейро- и психодинамика, психомоторика, …) характеризуется термином «созревание»
2. Когнитивная (развитие познавательной сферы, интеллекта)
3. Психосоциальная (развитие личности, общения, субъекта /СЗН, Я-концепция)

зависит от унаследованных особенностей индивида.
Состоит процесс созревания в последовательности

предварительно запрограммированных изменений не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации и функций.
Рост – процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции.

в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального

развития в целом).
«генотип содержит в себе прошлое в свёрнутом виде: во-первых, информацию об историческом прошлом человека, во-вторых, связанную с этим программу его индивидуального развития»
Три отличительные черты наследственности человека:
Универсальность (человек способен развиваться, выживать в условиях среды)
Неограниченные возможности для развития человека
Высокая степень активности (человек приспосабливает окружающую среду под себя). Человек имеет свою видовую специфику.

– исторические, культурные, экономические, материальные и духовные условия его

существования)
«Духовное развитие не есть простое выступление прирождённых свойств, а результат конвергенции внутренних данных с внешними условиями развития. … о какой-либо психической функции или свойстве правильно выяснять: «Что в нём происходит извне? А что изнутри?»»
В.Штерн
ребёнок – биологическое существо, но благодаря воздействию социальной среды он становится человеком.
Степень детерминированности различных психических образований генотипом и средой различна.
Воздействие генотипа всегда признавалось исследователями…НО его воздействие уменьшается по мере «удаления» интересующего нас признака от свойств организма /биологического уровня человека.
Влияние среды неустойчиво. Это может свидетельствовать о большей роли генотипа в сравнении со средой, однако не отрицает влияния последней.

организма как условие его существования) – системообразующий фактор взаимодействия

наследственности и среды

предполагает наиболее общие характеристики психического развития
1.Принцип –устойчивого динамического неравновесия

как источник развития системы: любая система стремится к состоянию равновесия.

( Э.БАУЭР: неравновесные системы оказываются более работоспособны.
Принцип доминанты, разработанный А.А.УХТОМСКИМ.
Б.Г.АНАНЬЕВ - разработал концепцию билатерального контура регулирования: в ходе онтогенеза регуляция психических процессов и свойств осуществляется за счет двух систем регуляции:
иерархическая (вертикальная)-ведущая роль принадлежит структурам стволовых отделов мозга => чем старше ребенок , тем более включенная регуляция
дополнительная (билатеральная) большие полушария мозга. Между этими системами неравновесные отношения.

и тенденции к изменению:
Сохранение – генотипическая, а изменение –

средовая функции. Наследственность и изменчивость – сохранение и выживание.
Тейяр де Шарден: «ничтожные морфологические изменения за время эволюционного развития компенсировались величайшим скачком в психической сфере»

критерий развития систем.
Дифференциация – процесс развития, связь с

процессом разделения глобальных, целостных форм на части; результатом может быть автономия структуры и установление новых взаимосвязей между появившимися структурами системы. Интеграция – процесс развития, связанный с объединением единого целого разрозненных частей ,характеризуется интенсивностью взаимосвязи и ростом объема ;взаимодействия элементов .система качественно меняется и появляются новые свойства. В ходе развития – возрастания дифференцированных и интегрированных структур.

Х. Вернер вывел показатели развития систем (в том числе и психических):
Синкретичность -дискретность
Cлитность , нерасчленённость в восприятии. Дискретность – выделение частей.
Диффузность –расчлененность
н-р, особенности восприятия обобщения детьми (гага , утка ,собака, машина, галстук...)
c) Неопределенность - определенность
Неопределенность – трудность в различении друг от друга каких- либо свойств по форме или содержании. Определенность – различие функции.
Ригидность - подвижность
Ригидность – однообразие поведения ребенка. Подвижность – разнообразие.
Лабильность - стабильность
Лабильность – быстрый переход из одного состояние в другое (быстрый перепад настроения).

.
Цельность – единство средств и целей их достижения; обеспечивается

повторяемостью, соразмерностью , соподчиненностью и уравновешенностью структурных элементов целого. Показывает меру связности элементов целого, и уровень его развития.
соподчиненность – единство, достигаемое объединением элементов вокруг главного элемента;
соразмерность - единство, обеспеченное общей закономерностью ; согласованность, выраженность элементов целого;
уравновешенность- единство согласования противоположностей; сбалансированность всех элементов психики;
повторяемость - единство целого, по его ведущему признаку.

в развитии ПФ
развитие отдельных функций происходит по-разному: стадии подъема,

стабилизации, спада – т.е. развитию присущ колебательный характер. Чем выше развитие, тем больше колебание.
Гетерохронность – разновременность , асинхронность, несовпадение во времени фаз развития отдельных функций.

разновременность развертывания наследственной информации:
Внутри системы . Разновременное созревание отдельных элементов функций.
Межсистемно . Разновременное созревание развитие структурных образований, которые необходимы организму в разные периоды его развития.

РАЗВИТИЯ
(сензитивный – период повышенной восприимчивости психических функций к внешним

воздействиям, особенно воздействиям обучения и воспитания).Возникновение связано с критическим периодом развития мозга.

развития свойств, качеств , умений , навыков , приводящих

к качественным изменениям психики.


5.ДИВЕРГЕНТНОСТЬ И КОНВЕРГЕНТНОСТЬ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Дивергентность – многообразие признаков, свойств в процессе развития.
Конвергентность – сходство, сближение, синтез, усиление избирательности этих признаков.

активность человека, направленная на удовлетворение его потребностей .
Два

основных положения:
Сама по себе деятельность, как сложный процесс содержит в себе внутренние противоречия, которые порождают психику, как необходимый момент деятельности.
Механизмы развития деятельности являются условиями формирования аффективной , интеллектуальной и мотивационной потребностной сферы.
Существуют два процесса, связанные с предметом деятельности:
Распредмечивание - в ходе деятельности , субъект деятельности присваивает качества объекта деятельности субъектом в процессе деятельности.
Опредмечивание - субъект в процессе деятельности определенным образом воплощается в объекте деятельности.
Можно говорить о деятельности двух видов:
Внешняя
Внутренняя
Одинаковы по своей психологической структуре;
Переходят одна в другую - экстериоризация и интериоризация.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ- условие психического развития.

операции

переход
мотив цель
условиями понимаемые смыслообразующие

условием психического развития, так как особенности действий соотносятся с

психическими возможностями ребенка.
Первоначально все виды ведущей деятельности появляются внутри предыдущего этапа развития в виде действий, а при появлении мотивации становятся деятельностью.

Любая ведущая деятельность обладает тремя свойствами:
Именно, внутри этой деятельности появляются новые виды деятельности
Внутри этой деятельности возникают основные новообразования личности
Внутри этой деятельности возникают основные новообразования психических процессов

расчленении хода развития путем ступенчатого построения, основанного на каких-

либо внешних параметрах, определенным образом, связанных с этим развитием. ( С. Холл ).

2)Основанная на одном признаке детского развития, который берется как условный критерий членения этого развития на периоды, при этом признак должен обладать следующими особенностями:
Должен быть показательным для суждения об общем развитии общества.
Легко должен быть доступен наблюдению.
Должен быть объективным ( присуще всем детям ).
Периодизация БЛОНСКОГО – дентиция ( процесс смены зубов ) :
Беззубое детство
Молочно-зубое детство
Постоянно- зубое детство
Постоянно- зубая взросласть

3) Основанная на выделении существенных особенностей самого детского развития (ВЫГОТСКИЙ) (– рассматривал процесс развития, как чередование стабильных и нестабильных критических периодов и новообразования.

онтогенеза , в которых происходит наиболее кардинальные изменения психики.
В

отечественной психологии существуют две основные точки зрения на кризис:
( Выготский , Эльконин ) , как необходимая закономерность момента развития, в котором происходит наибольшее преобразование психики
( Божович, Леонтьев ) , как следствие несвоевременного перехода в новую стадию и своевременное возникновение ведущих видов деятельности.

В зарубежной психологии существует несколько точек зрения на кризис:
( Пиаже ), как результат смены структуры или организованности. Кризис - в смене структур интеллекта
( Я. Бом), механизм возникновения нового
( Эриксон ), кризис- вовсе не переходное явление, а характеристика отрезков онтогенеза
Модель перехода, т.е. кризис- явление незакономерное и он возникает только в том случае, если человек заранее не готовится к тем изменениям, которые в его жизни неизбежно произойдут

кризис
детства зрелости

ОТЛИЧИЯ:
Все детские кризисы совпадают с границами возрастных периодов, а кризис зрелости может совпадать, а может и не совпадать с границами возрастных периодов.
По характеру протекания ( могут протекать ярко, бурно, скрытно, неявно и сам человек слабо ощущает какие-то изменения в себе; может протекать сглажено . Детские , как правило, либо бурно, либо сглажено. Взрослые , как правило, чаще всего протекают скрыто, а характер протекания не связан с внешними условиями.
По целям и результатам.
Причины: являются определенные противоречия между человеком, его потребностями, сложившимися системами отношений.

в кризисе являются переходными и при успешном завершении кризиса

не остаются в неизменной форме
Трудновоспитуемость у детей; у взрослых осложнение социального положения.