Слайд 2
План
1. Понятия одаренности, таланта и гениальности
2. История исследования
одаренности
3. Психоэмоциональная сфера одаренного ребенка
4. Особенности познавательных психических процессов
5.
Взаимоотношения с окружающими
6. Литература.
Слайд 3
Понятия одаренности, таланта и гениальности
В психологии чаще всего
встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант,
гениальность
Способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.
Слайд 4
Для развития способностей изначально должно быть
определенное основание, которое составляют задатки. Под задатками понимаются анатомо-физиологические
особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей.
Одаренность (англ. general aptitude, gift) уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов.
Слайд 5
Талант (англ. talent) - высокий уровень развития способностей, проявляющийся
в творческих видах деятельности.
Талант - понятие не столько научное,
сколько житейское, поскольку не существует ни теории, ни методов его диагностики. Об уровне таланта обычно судят по продуктам деятельности человека.
Слайд 6
Высший уровень развития способностей называют гениальностью.
Гениальность (от лат. genius-
дух) - высшая степень творческих проявлений личности, выражающаяся в
творчестве, имеющем выдающееся значение для жизни общества. Гением также называют человека, «который на протяжении длительного периода времени выполняет огромную работу, оказывающую существенное влияние на других людей в течение многих лет» (Р.С. Элберт, 1975).
Слайд 7
История исследования одаренности
Группа молодых ученых – Дж. Гилфорд,
П. Торренс , Ф .Баррон , К. Тейлор и
др. - осуществила ряд крупных исследований , которые очертили новые границы в психологии творческой одаренности и способствовали объединению теоретических исследований по психологии индивидуальных различий и практических работ по построению новых учебных программ в области дифференцированного обучения .
В конце 70-х – начале 80-х развивается уже совсем новая , прикладная область психологии – психология талантливых , но не успевающих в учебе детей , в которой изучаются причины задержек в развитии талантов в детские годы и методы оказания психологической помощи .
Слайд 8
К концу 70-х не только частные, но и
государственные школы начали перестраиваться в сторону дифференцированного обучения .В
США были созданы специальные курсы по обучению лидерству одаренных подростков .
Когнитивные методики диагностики и методики интеллектуального развития стали предметом специального теоретического и экспериментального анализа в 20-е и начале 30-х гг. в нашей стране .
В.Штерн дал следующее определение одаренности : “Умственная одаренность есть общая способность сознательно направить свое мышление на новые требования , есть общая умственная способность приспособления к новым задачам и условиям жизни.”
Слайд 9
Проблема одаренности в советских исследованиях разрабатывалась как психология
способностей , что наиболее полно и четко было отражено
в работе Б.М.Теплова “Способности и одаренность” .Он указывает : “При установлении основных понятий об одаренности наиболее удобно исходить из понятия способность . Три признака как , мне кажется , всегда заключаются в понятии способность …
Слайд 10
Во-первых , под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности ,
отличающие одного человека от другого…
Во-вторых , способностями называют не
всякие вообще индивидуальные особенности , а лишь такие , которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности…
В-третьих , понятие способность не сводится к тем знаниям , навыкам или умениям , которые уже выработаны у данного человека.”
Дальнейшее развитие этой проблемы осуществлялось в большей степени в психологических исследованиях творчества и творческого мышления, а также в разработке систем проблемного обучения .
Слайд 11
Психоэмоциональная сфера одаренного ребенка
Психоэмоциональная сфера - это область
наших эмоций и чувств.
В сфере психосоциального развития одаренным и
талантливым детям свойственны следующие черты. Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано.
Личные системы ценностей у маленьких одаренных детей очень широки. Они остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу
Слайд 12
Одаренным детям свойственно чувство неудовлетворенности, которое возникает тогда,
когда полученные результаты оказываются хуже запланированных. Они стараются довести
до совершенства начатое дело. Высокая критичность у одаренного ребенка может иметь место только в отношении предмета своих увлечений.
Слайд 13
Дети творят мир вокруг, постоянно открывая для себя
что-то новое в окружающем и в себе. Их жизнь
переполнена «открытиями» и, по сути, почти всегда состоит из творческого поиска. Новое, неизведанное словно магнит притягивает одаренных детей. Удивление от встречи с ним сменяется сильным стремлением к познанию, а потом радостью «экспериментирования»: дети с удовольствием придумывают и опробывают разные способы действий с обнаруженным новым
Слайд 14
Особенности познавательных психических процессов
У одаренных же детей наблюдается
определенная диспропорция потребностей. Одна потребность - умственная - вырастает
чрезмерно, подавляя все остальное. Многие одаренные дети отстают в физическом развитии. Они с трудом овладевают физическими навыками - в основном потому, что не чувствуют к этому большой склонности.
Слайд 15
Любопытство одаренных детей зачастую подогревается желанием соответствовать лучшим
стандартам. Дети, проявляющие упорность в занятии своим любимым делом,
просиживают за ним часами, нередко относятся с тем же рвением к каждому занятию. Видя перед собой цель, они стремятся ее достичь, и не важно сколь широка и недостижима она для ребенка.
Слайд 16
Одной из важнейших черт одаренных детей является их
творческий подход к делу. Их отличает способность прослеживать причинно-следственные
связи и делать соответствующие выводы. Они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Задаются вопросом: «Что будет, если изменить условия?»
Слайд 17
Неизвестное не пугает их, а и зачастую лишь
стимулирует их творческую активность. Талант состоит и в том,
чтобы посмотреть с разных перспектив не только на неведомое, но и на уже узнанное и прочное
Слайд 18
Одаренные дети обычно спят немного и рано отказываются
от дневного сна. Высокий энергетический уровень сопровождается не только
повышенной познавательной активностью, но и интеллектуальной инициативой, склонностью ставить перед собой новые сложные задачи, что, по мнению Д. Б. Богоявленской, является неотъемлемым признаком таланта.
Слайд 19
У интеллектуально одаренных детей умственное развитие опережает коммуникативное
и физическое, обычно соответствующее возрастной норме, хотя среди интеллектуалов
встречаются и больные, и здоровые дети.
Слайд 20
Еще одна особенность интеллектуально одаренных - большой когнитивный
ресурс: они могут одновременно следить за несколькими рядами событий
(хорошее распределение внимания); как правило, у них отличная память; они имеют большой словарный запас, отличаются неуемной страстью к чтению энциклопедий, коллекционированию; любят решать задачи самостоятельно и отвергают навязанный ответ, причем часто погружаются в процесс решения настолько, что не замечают окружающих
Слайд 21
Взаимоотношения с окружающими
Одаренные дети с гармоничным типом развития
характеризуется высокой, по сравнению со сверстниками, адаптацией к школьному
обучению и соответственно коллективу соучеников. Сверстники относятся к одаренным детям в основном с большим уважением. Благодаря более высокой обучаемости и творческому отношению к процессу обучения, в том числе социальными и бытовым навыками, физической силе, многие одаренные дети пользуются высокой популярностью в коллективе сверстников. В тех школах, где обучение является ценностью, такие дети становятся лидерами, «звездами» класса.
Слайд 22
Очень важно создать для этих детей оптимальные по
трудности условия для развития их одаренности. Во-первых, одаренный учащийся
должен иметь реальную возможность не только знакомиться с различными точками зрения по интересующему его вопросу (в том числе и противоречащими друг другу), но и при желании вступать во взаимодействие с другими специалистами (учителями, консультантами).
Во-вторых, поскольку позиция одаренного ребенка при этом может быть весьма активной, ему должна быть предоставлена возможность ее реализации. Поэтому учитель должен быть готов к тому, что его ученик может оспаривать чужие точки зрения (в том числе и весьма авторитетные), отстаивать свое мнение, обосновывать собственную точку зрения.
Слайд 23
У детей с высоким уровнем интеллекта, с незаурядными
способностями могут обнаруживаться черты характера, затрудняющие общение с ними,
а то и резкие психопатические проявления. Их повышенные умственные возможности могут как бы отходить на второй план, а на первый план выступают тяжелые конфликты с окружающими. Странности и недостатки их характера приводят к тому, что окружающие сосредоточивают внимание, прежде всего на том, чем плохи эти дети. Для некоторых их воспитателей и многих соучеников заметны только шипы, а сами розы оказываются от них скрытыми.
Слайд 24
Создание в семье развивающей среды способствует раскрытию творческого
потенциала одаренных детей. Активному развитию творчества помогает включение одаренного
ребенка в игровую, художественную, познавательно-практическую деятельность, а также экспериментирование в разных сферах.
Слайд 25
дети в возрасте 3-6 лет часто убеждены в
том, что их взгляд на мир такой же, как
и у всех людей, одаренным детям очень трудно общаться со сверстниками: их интеллект очень гибок и подвижен, они не понимают, что другие думают медленнее, любят прерывать собеседника, поправлять и критиковать взрослых, считают себя всегда правыми.
Слайд 26
Поэтому они предпочитают общаться со взрослыми, у которых
находят интеллектуальное понимание, а не со сверстниками. От конфликтов
с ровесниками их спасает развитое чувство справедливости и не по-детски широкие взгляды на жизнь, а также чувство юмора. Пожалуй, развитое чувство юмора и перфекционизм (стремление к совершенству) являются самыми главными личностными чертами - спутниками ранней интеллектуальной одаренности