Презентация на тему октябрь 2016 г (выступление на РУМО) Разработка специальной индивидуальной программы развития для детей ТМНР и умственной отсталостью, занимающихся в условиях надомного обучения консультация

может реализоваться для нескольких обучающихся, СИПР подразумевает индивидуальную работу

с учетом всех их индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
Например, СИПР разрабатывается для учащихся, имеющих
одновременно (нарушения опорнодвигательного аппарата) и тяжелые и множественные нарушения развития

которой разрабатывается специальная индивидуальная программа развития (СИПР), учитывает специфические

образовательные потребности учащегося.
Вариант 2 – это вариант программ для учащихся, имеющих умеренную, тяжелую, глубокую умственную отсталость и тяжелые и множественные нарушения развития. Это наиболее сложная категория учащихся, которые обучаются только по СИПР.

СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода).

оценку развития обучающегося на момент составления программы, и определяющую

приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
Индивидуальный учебный план;
Содержание образования в условиях организации и семьи;
Организация реализации потребности в уходе и присмотре;
Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации программы;
Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;
Основные технические средства и дидактические материалы;
Средства мониторинга (оценки) динамики обучения.
Кроме того, программа может иметь приложение, включающее упражнения и рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях.

обучаются в условиях надомного обучения.
Из них большинство - дети-инвалиды.

В последнее время контингент учащихся сильно
изменился: если проанализировать качественный состав поступающих в школу учащихся, то среди детей с ТМНР преобладают учащиеся с ДЦП.
В этом учебном году к нам в школу поступило 5 учащихся в 0 класс, среди них 4 ребенка с ДЦП.
В прошлом учебном году из трех из двое учащихся имели этот же диагноз.

обучения, непосредственно столкнулась с необходимостью составления СИПР.
Две моих ученицы,

пришедшие в этом году в 0 класс, согласно заключению ПМПК имеют выраженное недоразвитие мыслительной деятельности, грубое нарушение зрительно-моторной координации и неустойчивое внимание. В речи представлены отдельные звукокомплексы, понимание речи ограничено. У обеих девочек ДЦП.

для выполнения ребенком произвольных движений и целенаправленных действий, в

том числе письма.
Это вызвано патологическими изменениями тонуса мышц, снижением чувствительности, недостаточным развитием осязания, пространственных представлений (в том числе, фиксация взора на предметных действиях рук).
В содержании учебных предметов таких, как «Речь и альтернативная коммуникация», «Адаптивная физкультура», и др. необходимо учитывать, что это ребенок, имеющий двигательную патологию.

тех вопросов, которые вызвали у меня, как у педагога,

работающего по составлению и СИПР, и рабочей программы и календарно-тематического планирования для учащихся с ТМНР, наибольшие затруднения.

нарушениями развития следует отметить, что в отношении таких детей

невозможно применить традиционные методы и средства обучения, как для обычно развивающегося ребенка.
Возникает необходимость в построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом" обучении. (Например, использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов и т.п.)

учебных предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании

образования обычно развивающегося ребенка. (Например, предметы: «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек»; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию предметных действий и др.)

часть)

СИПР,
является раздел «Содержание учебных предметов», т.к. именно этот

раздел связан напрямую с оставлением и рабочей программы, и календарно-тематического планирования
И, конечно, это предмет «Речь и альтернативная коммуникация», т.к. данный предмет представлен четырьмя разделами:
«Коммуникация»,
«Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации»,
«Глобальное чтение»
«Развитие графомоторных навыков»

затруднителен при органи­зации процесса обучения неговорящих детей.
Учитывая возможности

таких учащихся, единственным средством неречевой ком­муникации признается жест, т. е. вы­разительное движение рук
Жесты (и пиктограммы) являются од­ним из важных компонентов в струк­туре невербальной коммуникации, ко­торая выступает средством компенса­ции отсутствия речевого общения.

распознаются его актуальные потребности.
Также важно, особенно

при работе с ДЦП, подобрать игры и упражнения, способствующие развитию тактильных ощущений, умения напрягать и расслаблять пальцы, ощущать мышечную силу, развитию координации руки и глаз, изучению схемы тела, т.к. для передачи информации (с помощью жестов) детям необходимо использование моторных возможностей.
Репродуктивный этап
Тематические блоки жестов
1.  ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ (контакты): «я»; «привет»; «пока»; «дай»; «на, возьми»; «хорошо»; «плохо»; «да»; «нет»; «спасибо».
2.  ГИГИЕНА И УХОД: «хочу в туалет»; «мыть руки»; «чистить зубы»; «спать»;
части тела — «голова»; «волосы»; «глаза»; «нос»; «уши»; «рот»; «рука(и)»; «нога(и)»; «спина»; «живот»; «ступни».
И т.д.

с карточками с изображением предметов и написанным словом, обозначающим

этот предмет. Мы соединяем предмет и его словесное отражение.
Параллельно с обучением глобальному чтению идет работа по расширению знаний об окружающей действительности, активизации познавательной деятельности ребенка: затрагиваются различные темы («Игрушки», «Овощи», «Животные» и т.д.)
Вторым этапом работа со словом (с существительным, прилагательным, глаголом отдельно) и работу с предложением.
Например, группа прилагательных – это слова-названия цветов. Процесс запоминания этих слов такой же, как и слов, обозначающих предметы. С той лишь разницей, что вместо картинки на карточке соответствующий цвет. Убедившись, что ребенок знает названия цветов, можно переходить к составлению словосочетаний из уже изученных слов. После знакомства с глаголами становится возможным составлять простые предложения из существительного и глагола. На данном этапе можно начать параллельно с глобальным чтением обучать ребенка чтению полуглобальным и аналитико-синтетическим методом.
На третьем этапе начинается работа над простым нераспространенным предложением. Под картинкой, обозначающей предмет и его действие, составляется предложение из написанных заранее слов.
Четвертым этапом работы является работа над связной речью. Она заключается в формировании умения осознанно читать предложения и небольшие тексты и отвечать на вопросы.
На пятом этапе ребенок читает текст и отвечает на вопросы. Ответы даются на заготовленных заранее карточках. Здесь ребенок впервые понимает, что он может общаться со взрослым в форме диалога, обучается вопросно – ответной форме речи.

входят и другие не менее значимые разделы. Я коснусь

лишь некоторых из них

педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью

оценки актуального состояния развития обучающегося.
Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти, мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка,
наблюдаемых специалистами
характерологические особенности личности ребенка
(со слов родителей);
сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметно-
практическая деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет,
письмо, чтение, представления об окружающих предметах, явлениях);
7) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
8) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные
области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания

ряда обучающихся является организация ухода (кормление, одевание, раздевание, совершение

гигиенических процедур) и присмотра. Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня. Уход предполагает выполнение следующей деятельности: уход за телом (обтирание влажными салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов и др.); выполнение назначений врача по приему лекарств; кормление и/или помощь в приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в соответствии с индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка, оказание необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка; контроль внешнего вида ребенка (чистота, опрятность); придание правильной позы ребенку (с целью профилактики порочных состояний), смена положений тела в течение учебного дня, в том числе с использованием ТСР (вертикализатор, кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.).

обучающихся, сохранности материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает, например,

когда у ребенка наблюдаются проблемы поведения вследствие нарушений эмоционально-волевой сферы: агрессия (в отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое поведение; проблемы поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм поведения; в случаях эпилепсии, других сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда ребенок использует предметы не по назначению (например, для оральной стимуляции), что вызывает угрозу травмирования ребенка или повреждение, либо утрату предмета.
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру
включаются в СИПР и выполняются в соответствии с индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре, которые отражаются в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и средств.

проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе

мониторинга специалисты образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР.
Например: «выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»;
представление: «узнает объект»,
«не всегда узнает объект» (ситуативно),
«не узнает объект».
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории

обучающихся

класс
2 раза в год педагогический мониторинг.
Оценивается уровень сформированности представлений,

действий, операций, внесенных в СИПР
В конце учебного года составляется характеристика на каждого учащегося
Направляется информационное письмо родителям
Перевод обучающегося в следующий класс осуществляется по возрасту

спортивно-оздоровительное, общекультурное,
социальное