Презентация на тему Организация развивающей предметно-пространственной среды ДОУ через поисково-исследовательскую деятельность. презентация

деятельности с одной стороны и один из видов познавательной

деятельности с другой. Н.  Н.  Поддъяков.

Л. С. Выготский говорил, что в дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира, уходя своими корнями в манипулирование предметами.
Об этом же говорит Е. Е. Кравцова в своей книге «Разбуди в ребенке волшебника», малыши по своей природе исследователи, с радостью и удивлением открывающие для себя окружающий мир.

зона ближайшего развития ребёнка. Развивающая среда в детском саду

предполагает специально созданные условия, необходимые для полноценного проживания ребенком дошкольного детства:
пространственно-временные условия (гибкость и трансформируемость предметного пространства);
социальные условия (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию);
деятельностные условия (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации).

поставленные задачи. Материалы, оборудование и инвентарь для организации познавательно-исследовательской

деятельности должны быть подобраны в соответствии с учетом возрастных особенностей детей.
Предметно-пространственная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, обладающая признаками неисчерпаемости, информативности и удовлетворяющая потребность ребенка в новизне, преобразовании, экспериментировании.
Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Все компоненты предметно-развивающей среды связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению. Предметно-пространственный мир детского сада включает в себя разнообразие предметов, объектов социальной действительности. Такая среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информативную функцию - каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.

обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
Поддержка инициативы и самостоятельности детей в

специфических для них видах деятельности;
Психологический комфорт.
Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.
Материалы меняются, находятся в свободном доступе.
Педагог – партнер, всегда рядом.
Картотека экспериментов (цель, содержание, оборудование, фиксирование результата).
Центры экспериментирования.

первичных  естественнонаучных представлений наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (наблюдение,

анализ, сравнение, обобщение, классификация).

Формирование умений комплексно обследовать предмет в центрах экспериментирования.
 
 

сверстниками, проявлению самостоятельности, самоорганизации, свободу действий, и в то

же время - ответственность.

Поисково-исследовательская деятельность может быть организована в трех основных направлениях:
самостоятельная деятельность детей,
совместная деятельность педагога с детьми,
специально организованное обучение.

К числу основных методов работы с детьми в центрах активности относится:
Поисково-исследовательская экспериментальная деятельность,
решение проблемных ситуаций, в ходе чего формируются умения анализировать, вычленять проблему, осуществлять поиск ее решения, делать выводы и аргументировать их.

знаково-изобразительные средства;
- лабораторные работы;
-киносеансы;
-прослушивание аудиозаписей;
- дидактические и развивающие игры, упражнения;
-

сюжетно-ролевые игры;
-эксперименты и опыты;
-рассматривание картин;
- наблюдения за живыми объектами и явлениями природы;
- экскурсии и целевые прогулки;
- работа в уголках природы;
- экологическая тропа, экскурсии и целевые прогулки;
-акции добрых дел;
-предметные недели;
- кружковая деятельность.
 

предположения.
Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось?)
Если предположение не

подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось?) формулирование выводов (как получилось?).
 
В процессе познавательно-исследовательской деятельности  ребенку необходимо ответить на следующие вопросы:
Как я это делаю?
Почему я это делаю именно так, а не иначе?
Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?

взаимодействовать с исследуемыми объектами в «лабораторных» условиях как средствами

познания окружающего мира
Задачи: 1) развитие мыслительных процессов;
2) развитие мыслительных операций;
3) освоение методов познания;
4) развитие причинно-следственных связей и отношений
Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах
Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный рефлекс «Что это?», «Что такое?»
В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет направленность: «Узнать — научиться — познать»
Средства: язык, речь, поисковые действия
Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты
Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности, использование проблемных, ситуаций
Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований.

наблюдения, чтение, беседы, рассматривание, зарисовки) по изучению теории вопроса.
2.

Определение типа вида и тематики познавательной деятельности. 3. Выбор цели задач работы с детьми (познавательные, развивающие, воспитательные задачи).
4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, мышления. 5. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования учебных пособий.
6. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учетом возраста детей изучаемой темы.
7. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования.
 

устного рассказа о рассматриваемом объекте (явлении).
Сравнение с уже известными

детям объектами.
Изучение взаимообратных процессов.
Включение в сюжетно-ролевые игры.
Картинки, фотографии, схематические зарисовки.
Объемные изображения или игрушки.
Отдельные буквы и слова.
Натуральные объекты.
Циферблаты.
Записи звуков.
Зарисовывание объекта.
Схематическое зарисовывание.
Использование условных знаков.
Обведение объектов.
Планы-схемы.
Подсчет количества объектов.
Рисунки-прогнозы.
Фотографирование.
Запись воспитателя.

наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных  операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация,

наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.
В Центре экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть выделены:
1. Место для постоянной выставки. 2. Место для приборов. 3. Место для выращивания растений. 4. Место для хранения природного и бросового материалов. 5. Место для проведения опытов. 6. Место для неструктурированных материалов (стол «песок-вода» и емкость для песка и воды и т.д.)

возраст
 
Компонент дидактический
Компонент оборудования
Компонент стимулирующий
- Книги познавательного характера для младшего возраста.
-

Тематические альбомы.
- Коллекции:  семена разных растений, шишки, камешки, коллекции «Подарки зимы, весны, осени»), «Ткани».
- Песок, глина.
- Набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде.
- Материалы для игр с мыльной пеной, красители — пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.).
- Простейшие приборы и приспособления: лупы, сосуды  для воды, «ящик ощущений» (чудесный мешочек), зеркальце для игр с «солнечным зайчиком», контейнеры из «киндер-сюрпризов» с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами.
- «Бросовый материал»: веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки- семена бобов, фасоли, горох.
- На видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям  младшего возраста.
-  Персонажи, наделанные определенными чертами («почемучка») от имени которого моделируется проблемная ситуация.

для среднего возраста.
- Тематические альбомы.
- Коллекции:  семена разных растений,

шишки, камешки, коллекции «Подарки :» (зимы, весны, осени), «Ткани». «Бумага», «Пуговицы».
- Мини-музей (тематика различна, например «камни», чудеса из стекла» и др.)
- Песок, глина;
- Набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде.
- Материалы для игр с мыльной пеной, красители - пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.).
- Семена бобов, фасоли, гороха- некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука).
-Простейшие приборы и приспособления: лупы, сосуды  для воды, «ящик ощущений» (чудесный мешочек), зеркальце для игр с «солнечным зайчиком», контейнеры из «киндер-сюрпризов» с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами.
- «Бросовый материал»: веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки.
- На видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям  младшего возраста.
-  Персонажи, наделанные определенными чертами («почемучка») от имени которого моделируется проблемная ситуация.
- Карточки-схемы проведения экспериментов (заполняется воспитателем): ставится дата, опыт зарисовывается.
 

выполнения опытов.
- Серии картин с изображением природных сообществ.
- Книги

познавательного характера, атласы.
- Тематические альбомы.
- Коллекции: мини-музей (тематика различна, например «Часы бывают разные»,  «Изделия из камня».
- Материалы распределены по разделам: «Песок, глина, вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет»,  «Стекло», «Резина» .
- Природный материал: камни, ракушки,  спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.
- Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д..
- Технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д..
- Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д..
- Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.).
- Медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл - прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.
- Сито, воронки, половинки мыльниц, формы для льда.
-Приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы, клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки.
- Мини-стенд «О чем хочу узнать завтра».
- Личные блокноты детей для фиксации результатов опытов.
- Карточки-подсказки (разрешающие - запрещающие знаки) «Что можно, что нельзя».
-  Персонажи, наделанные определенными чертами («почемучка») от имени которого моделируется проблемная ситуация.