Презентация на тему Формирование общеучебных умений в процессе работы с пословицами и поговорками учебно-методический материал по теме

пословицами и поговорками

формирование общеучебных умений при изучении пословиц и поговорок в

начальной школе

Формирование общеучебных умений младших школьников в процессе работы с пословицами и поговорками

пословицами и поговорками

дифференциации общеучебных умений от действий; подробно описать типы упражнений.
Выявить

методические подходы к формированию общеучебных умений при изучении пословиц и поговорок.
Провести опытную работу по формированию общеучебных умений младших школьников при изучении пословиц и поговорок и оценить её результаты.

Формирование общеучебных умений младших школьников в процессе работы с пословицами и поговорками

процессе работы с пословицами и поговорками
1.1. Виды общеучебных

умений
1.2. Жанровые особенности, классификация пословиц и поговорок
1.3. Методика работы с малыми фольклорными жанрами
1.4. Возможности УМК «Школа России» по литературному чтению для начальных классов при работе с пословицами и поговорками
Выводы по первой главе
Глава 2. Работа по формированию общеучебных умений младших школьников при изучении пословиц и поговорок
2.1. Выявление уровня сформированности общеучебных умений
2.2. Формирование общеучебных умений в процессе работы с пословицами и поговорками
2.3. Результаты опытного обучения по формированию общеучебных умений в процессе работы с пословицами и поговорками
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Формирование общеучебных умений младших школьников в процессе работы с пословицами и поговорками

пословицами и поговорками

изречение, представляющее собой законченное предложение и выражающее определенное умозаключение»;

«Поговорка – широко распространенное образное выражение, метко определяющее какое-либо жизненное явление»

Формирование общеучебных умений младших школьников в процессе работы с пословицами и поговорками

М.Р. Львов отмечает, что анализируя пословицу на уроке, учитель

должен помочь детям совершить три шага:

Уяснить прямой смысл пословицы, то есть тот конкретный факт, который лежит в её основе. Например, разбирая пословицу «Без труда не вытащить рыбки из пруда», объясняется: чтобы поймать рыбу, нужно приложить усилия, подготовить удочки, корм, иметь терпение дождаться клева, суметь вытащить рыбу из воды;

Уяснить переносное значение, её подтекст, тот иносказательный смысл, который позволяет употреблять её в других конкретных ситуациях. В нашем примере: в любом деле результат будет достигнут, если к нему приложены старания, терпение, труд и умение;

Соотнести пословицу с определенными жизненными обстоятельствами из собственного опыта или описанными в художественном произведении .

по литературному чтению»

учебном процессе при изучении пословиц и поговорок наиболее эффективные

условия, упражнения и задания, направленные на формирование общеучебных умений младших школьников.

Задачи:
1. Выявить уровни сформированности общеучебных умений младших школьников.
2. Провести опытное обучение, направленное на формирование общеучебных умений младших школьников в процессе работы с пословицами и поговорками. Составление системы упражнений проводилось перед вторым этапом. На этапе опытного обучения они вводились в учебный процесс.
3. Провести анализ эффективности применения разработанных упражнений и оценить степень влияния работы с пословицами и поговорками на формирование общеучебных умений младших школьников.

Глава 2. Работа по формированию общеучебных умений младших школьников при изучении пословиц и поговорок

путём выделения лишней на основе выделения остальных по смысловому

признаку;
установление причинно-следственных связей;
классификация информации, путём умения определять близкие по смыслу пословицы и поговорки, умения отличать пословицы от поговорок;
проведение сопоставления, путём соотнесения пословицы с соответствующей ей иллюстрацией.

Критерии:

ветви.
Криво дерево, да яблоки сладки.
Без труда не выловишь рыбку

из пруда.
Лакомка кошка до рыбки, да в оду лезть не хочется.
Кошки нет дома – мышам воля.

Задание № 3: Прочти пословицы и рассмотри рисунки. В каждой тройке пословиц две связаны общим смыслом, а третья к ним не подходит. Найди и отметь лишнюю пословицу. Объясни ответ.

а здоровье смолоду.
Быстрого и ловкого болезнь не догонит.
После дела

и гулять хорошо.
Сделал дело, гуляй смело.
Трус и таракана принимает за великана.

Задание № 5: Рассмотри картинки. Внимательно прочитай пословицы и поговорки. Подбери к каждой картинке два подходящих по смыслу высказывания. Чем они похожи? Соедини их с линией с картинкой.

с пословицами и поговорками»

и поговорки. Запиши и объясни, как ты их понимаешь.
Цель

задания: выявить уровень семантизации.
Критерии оценки: каждая правильно объяснённая пословица оценивается в 1 балл.

смыслу к пословицам других народов.

Каждая лисица свой хвост хвалит

(чешская).
Своя тяжесть не тяжела (немецкая).
Где много нянек, там дитя без носу (польская).
Иголка всем шьёт, а сама голая (таджикская).

Цель задания: установить в какой мере у учащихся сформировано умение сопоставлять, определять близкие по смыслу пословицы.
Критерии оценки: за каждую пословицу по 1 баллу.

и поговорки. К кому из детей учительница может обратиться

с такими словами? Поставь номера соответствующих пословиц или поговорок в кружочки рядом с учениками.

Ученье и труд все перетрут.
Всему свое время.
Слезами горю не поможешь.
Время, как воробей: упустишь – не поймаешь.

на нахождение лишней пословицы, путём анализа темы остальных,
дидактическая

игра «Назови пословицу»,
дидактическая игра «Ромашка».

и контрольном этапах

ознакомления с синонимами, а также формирование умений правильного и

целесообразного использования синонимичных слов в речи будет более эффективным при соблюдении выделенных
подтвердилась

Цель
выявить наиболее эффективные условия формирования богатства речи младших школьников в процессе их ознакомления с синонимами
достигнута