Презентация на тему Организация, задачи и направления деятельности ПМПК

Одним из
важнейших звеньев системы сопровождения
процессов развития

ребенка
в образовательных организациях является
психолого-медико-педагогический консилиум

специалистов, реализующий стратегию сопровождения;

Одна из организационных форм сопровождения в

образовательной организации;

Совещание лиц, осуществляющих постановку психолого-педагогического диагноза и выработку коллективного решения о мерах воздействия на детей.

- это объединение специалистов разного профиля, занимающихся развитием, обучением

и адаптацией детей с особенностями развития по разным направлениям и осуществляющих контроль за результативностью этой деятельности. Его цель – создание системы психолого-медико-педагогического (ПМП) сопровождения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.

Нормативно-правовой и методической основой деятельности ПМПк образовательного учреждения является Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».
Методическое руководство работой ПМПк осуществляет районная, городская, центральная психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК).

не являющемся коррекционным, - это объединение специалистов разного профиля,

занимающихся развитием, обучением и адаптацией детей с особенностями развития по разным направлениям и осуществляющих контроль за результативностью этой деятельности. Его цель – создание системы психолого-медико-педагогического (ПМП) сопровождения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.

Нормативно-правовой и методической основой деятельности ПМПк образовательного учреждения является Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

Методическое руководство работой ПМПк осуществляет районная, городская, центральная психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК).

исходя из реальных возможностей О.О., через определение и обеспечение

адекватных условий их развития, обучения и воспитания в соответствии с их специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.

работ:
Профилактика дезадаптивных состояний обучающихся, их школьной неуспешности;
Диагностика (индивидуальная и

групповая);
Консультирование администрации образовательной организации, педагогов, родителей (зак. предст.);
Психолого-педагогическое просвещение, формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности администрации О.О., педагогов, родителей;
Коррекционно-развивающая работа (индивидуальная и групповая).

дней пребывания в образовательной организации) диагностика отклонений в развитии

или других состояний;
Выявление резервных возможностей ребенка, разработка индивидуальной программы развития и рекомендаций педагогу для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения (коррекционного обучения) и воспитания;
Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий;

развитие ребенка, динамику его состояния;
5. Направление ребенка на

территориальную (центральную) ПМПК при возникновении трудностей диагностики, конфликтных ситуаций, а также при отсутствии положительной динамики в процессе реализации рекомендаций ПМПк или индивидуальной программы развития, с подготовленным заключением о состоянии психосоматического здоровья и развитии ребенка (для внесения изменений в заключение ПМПК о программе дальнейшего развития).

на базе образовательного учреждения любого типа и вида,

утверждается приказом руководителя образовательного учреждения.
ПМПк работает во взаимодействии с вышестоящими структурными подразделениями и с психолого-медико-педагогической комиссией.
Школьный (ПМПк) - это основное звено в деятельности психолого-медико-педагогической службы образовательной организации.
Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательной организации.

по УВР.
Опытные педагоги, учителя специальных (коррекционных) классов.
Педагог-психолог.
Педагог -дефектолог.
Учитель-логопед.
Социальный педагог.
Врач-педиатр

(медсестра), при необходимости приглашаются другие специалисты из поликлиник (ЦРБ): невропатолог, психиатр, окулист, ортопед и др.

ПМП сопровождения:
Непрерывности.
Комплексности.
Индивидуального подхода.
Системного сопровождения.
Семейной центрированности.
Партнерства.
Междисциплинарного взаимодействия.
Добровольности.
Открытости.
Конфиденциальности.
Уважения к личности ребенка.
Уважения

к личности родителя.
Профессиональной ответственности.
Информированного согласия.

консилиума. Диагностика и обследование ребенка начинается либо с запроса

родителей (лиц, их замещающих), либо с запроса учителя, воспитателя, администрации О.О. с согласия родителей. Последнее должно быть документально зарегистрировано в виде подписи одного из родителей в карте развития или в каком-либо другом документе, заводимом на ребенка в О.О.

2. Коллегиальное обсуждение: определение образовательного маршрута и коррекционной помощи.
Коллегиальное обсуждение результатов обследования позволяет:
выработать единое представление о характере и особенностях развития ребенка;
определить общий прогноз его развития;
определить комплекс коррекционно-развивающих мероприятий (СИПР);
выбрать индивидуальный образовательный маршрут.

коррекционно-развивающей работе.
Эффективное распределение и согласование воздействия специалистов

(педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога и др.) на ребенка.
Чаще всего координацией деятельности специалистов в ситуации совместного сопровождения ребенка занимается психолог.
В ходе консилиума решение любой задачи сопровождения облекается в конкретные направления деятельности, мероприятия, психологические и педагогические технологии для создания благоприятных условий обучения и развития обучающихся школы.
4. Реализации рекомендаций членов консилиума.
В завершение этого этапа работы проводится динамическое обследование ребенка (оценка его состояния после окончания цикла коррекционно-развивающей работы) или итоговое обследование.

как основа комплексного сопровождения обучающихся.
Шк.

П
М
П
(к)
Разработка
стратегии
сопровождения
Определение
статуса
ученика
Д
И
А
Г
Н
О
С
Т
И
К
А

Кор. работа

консультации метод. работа

групповая

подгрупповая

индивидуальная

педагоги

родители

Участие:
ШМО

педсоветы

самообразование

первичная

углублённая

динамическая

итоговая

и задачи
сопровождения
Структура коррекционно -
развивающего
сопровождения
Локальные акты
Психологическое
сопровождение
Логопедическое
сопровождение
Дефектологическое
сопровождение
Медико – социальное
сопровождение
Диагностика
Коррекционно

–
развивающая
работа

Консультации

Методическая
работа

Результативность коррекционно – развивающего сопровождения:

Заполнение
индивидуальных
карт психолого – медико –
педагогического
сопровождения

Годовой отчёт
узких специалистов
по результатам
сопровождения

Диагностический пакет
материалов по классам
и на каждого ребёнка

внеурочные)
Индивидуальные
консультации
Разработка
рекомендаций
Памятки для
педагогов
Формы

Формы
взаимодействия взаимодействия
с родителями с педагогами

Дефектологическое, логопедическое, психологическое консультирование и просвещение родителей и педагогов
(IV раздел, п 28 ФГОС НОО).

сферы;
- поведенческих проблем.




Диагностика и коррекция

речевого развития.


Учёт особенностей усвоения

материала.
Дозировка материала.
Наблюдение и оформление запросов.

Коррекция детско – родительских отношений.
Профилактика асоциального поведения.
Профориентация.

Занятия в кружках.
Внеклассная деятельность.

Педагогическое сопровождение всех этапов УД.
Классные часы.
Часы подготовки домашнего задания.
Индивидуальная работа во второй половине дня.

- Психиатрическое изучение ребёнка в процессе обучения и воспитания в различных видах деятельности.
Профилактический осмотр.
Контроль за здоровьем учащихся.

Выявление структуры и степени выраженности нарушений.

Контроль за полученными знаниями на уроках.

маршрута, СИПР;
Разработка стратегии и тактики сопровождения развития ребенка в

условиях школы;
Профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий по отношению к каждому обучающемуся с ОВЗ;
Консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения;
Снижение числа дезадаптивных состояний обучающихся.

может проходить в любом помещении школы.
Периодичность

созыва консилиума: созывается по итогам проведенных плановых обследований, но не реже , чем 1 раз в четверть.
Основная форма работы консилиума - обмен заключениями в форме свободного обсуждения.
Отношения участников консилиума декларируются как партнерские и строятся на строго паритетных началах.
Каждый специалист должен уметь квалифицированно изложить коллегам ту часть психолого-педагогической информации, за которую он отвечает.
Заседание консилиума стенографируется любым доступным способом.
Итоги работы консилиума оформляются в виде общего заключения по каждому случаю.

часть.
Состоит из характеристики ребенка: феномен состояния, наличие отклонений или

нарушений в развитии.

Программная часть.
Включает стратегию сопровождения и помощи и рекомендации конкретному обучающемуся.

соответственно школьного психолога, логопеда, медика, возможности индивидуализации педагогической деятельности

педагогом-участником консилиума. То есть она опирается на функционал всех перечисленных субъектов деятельности как абсолютно самостоятельный так и совместный.
На основании разработанной стратегии сопровождения и помощи определяются рекомендации педагогам и родителям, составляется индивидуальный образовательный (коррекционно-образовательный) маршрут, СИПР.
В случае обнаружения у ребенка выраженных отклонений (нарушений) в развитии или специальных потребностей, которые не могут быть удовлетворены в общеобразовательной школе, он направляется на ПМПК.
В этом случае деятельность консилиума является диспетчерской: информирование родителей и направление ребенка на ПМПК.

или нарушений развития).
Стратегия сопровождения и помощи педагога, психолога, логопеда,

медика, соц.педагога в рамках функциональных обязанностей.
Рекомендации.
Взаимодействие всех субъектов консилиума осуществляется по поводу конкретной проблемы (прием детей в школу, формирование классов, конфликтной ситуации в классе, школьная неуспешность и т.д.).

Во всех случаях выделяются два крупных блока:

1. обмен сведениями по поводу проблемы;
2. взаимодействие субъектов (обоюдная помощь в выполнении профессиональных обязанностей) при решении проблемы.

гармоничность физического развития, физкультурная группа;
Биологический возраст;
Состояние органов зрения, слуха,

опорно-двигательной системы;
Кривая заболеваемости за последний год;
Факторы риска (наличие в прошлом заболеваний или травм, которые могут сказаться на развитии ребенка; пороки развития; наличие хронических заболеваний в стадии ремиссии, способных привести к дезадаптации).

включающая в себя учебную мотивацию, учебную самооценку, удовлетворенность своей

учебной деятельностью;
Система эмоциональных отношений ребенка к семье, сверстникам, школе;
Психическое состояние ребенка (работоспособность, эмоциональная стабильность, самочувствие, адекватный эго-контроль и др.);
Социально-психологический статус ребенка в семье, среди сверстников, значимых взрослых;
Сформированность познавательных процессов и их произвольность;
Наличие выраженных признаков психологической дезадаптации.

ребенка в обучении и воспитании (глубина и прочность усвоения

материала, пробелы в знаниях, адаптивность к различным формам и методам обучения);
Развитие личности обучающегося (уровень воспитанности, взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, статус в детском коллективе, интересы, увлечения);
Педагогический прогноз учебных возможностей;
Потребность в помощи со стороны участников педагогического консилиума.

(звукопроизношение, состояние словаря, грамматический строй речи, связная речь);
Письменная речь

(состояние чтения и письма);
Речевое окружение ребенка (недостатки речи у членов семьи, двуязычие и др.);
Занятия с логопедом в дошкольном возрасте.

форм семейного воспитания;
Психологический климат в семье.

Психолого-медико-педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем

ребенка. Издательство «Генезис».
2. Екжанова Е.А., Фроликова О.А. Технологии успеха на старте школьного обучения. М., 2012.
3. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения. М., 2008.
4. Еремина А.А. Деятельность учителя-дефектолога в общеобразовательной организации. Методическое пособие. М.: ЛОГОМАГ, 2013.
5. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии. М., 2004.
6. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями. СПб., 2005.
7. Кисова В.В., Корнева И.А. Практикум по специальной психологии. СПб., 2006.

с проблемами в развитии. СПб., 2003.
9. Мастюкова Е.М., Московкина

А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М., 2003.
10. Никуленко Т.Г., Самыгин С.И. Коррекционная педагогика. Ростов-на Дону, 2009.
11. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья /Д.И. Бойков, С.В. Бойкова, Н.Е. Граш и др. М., 2003.
12. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка /Под ред. М.М. Семаго. М., 1999.
13. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М., 2006.
14. Ратнер Ф.Л., Юсупова А.Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе здоровых детей. М., 2006.

школьного психолого-медико-педагогического консилиума: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений,

специалистов школьных психолого-медико-педагогических консилиумов. /Составители: Э.М. Александровская, И.В. , Коновалова – М.:МГППУ, 2006.
16. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы. М., 2000.
17. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. СПб., 2006.
18. Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. М., 2005.