Презентация на тему Основная примерная общеобразовательная программа дошкольного образования Первоцветы презентация

Н.А. — к.п.н., доцент кафедры управления дошкольным образованием ИППО

МГПУ, член-корреспондент МАНПО • Гринева М.С. — к.пс.н., старший преподаватель доцент кафедры управления дошкольным образованием ИППО МГПУ • Льговская Н.И. — к.п.н., старший преподаватель кафедры социально-культурной деятельности МГПУ • Каширская А.Н. — педагог-психолог детского сада №1 «Радость» ГБОУ СОШ №1998 «Лукоморье» г.Москвы • Масловская С.В. — к.п.н., доцент ИПКиППРО ОГПУ • Мацкевич Ж.В. — к.п.н., доцент кафедры управления дошкольным образованием ИППО МГПУ • Микляева Н.В. — к.п.н., главный редактор журнала «Современный детский сад», экс- перт Международной аттестационной палаты, член-корреспондент МАНПО • Морозова Л.Д. — к.п.н., доцент кафедры управления дошкольным образованием ИП- ПО МГПУ, член-корреспондент МАНПО • Палий Т.М. — методист кафедры управления дошкольным образованием ИППО МГПУ • Прищепа С.С. — к.п.н., доцент кафедры управления дошкольным образованием ИП- ПО МГПУ • Родионова Ю.Н. — к.п.н., доцент кафедры управления дошкольным образованием ИППО МГПУ • Горина Л.В. — ведущий специалист по организации ДПО МБОУ детского сада №2 «Золотая искорка» городского округа Тольятти г. Тольятти • Егорова-Ракитская Д.Д. — методист ГБОУ Центра образования №734 г. Москвы • Юганова И.В. — к.п.н., доцент кафедры управления дошкольным образованием ИП- ПО МГПУ, член-корреспондент МАНПО

условиях педагогического взаимодействия, воспитания и обучения в дошкольной образовательной

организации или дошкольного отделения при школе.

Задачи социализации и вхождения в культуру:
Охрана и укрепление

физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
Создание благоприятных условий социальной адаптации детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства.

к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Объединение

обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; формирования предпосылок учебной деятельности;
Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

культуры личности детей, в том числе, физической и эстетической

культуры, культуры познания и речевой культуры, культуры поведения и нравственной культуры;
Формирование ценностей здорового образа жизни, добра, красоты и познания;
Развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств личности детей, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.

программы дошкольного образования
1.2. Подходы к реализации программы, основные

идеи
1.2.1. Учет специфики общения в дошкольной группе
1.2.2. Понимание игры как феномена дошкольного детства
1.2.3. Формирование смыслов педагогического взаимодействия на основе ценностей общения ребенка и взрослого
1.2.4. Формирование культуры личности у ребенка дошкольного возраста
1.2.5. Формирование культурных практик
1.2.6. Учет субъектности детей в разных видах деятельности
1.2.7. Блочно-модульный принцип построения образовательного процесса
1.2.8. Уровневая дифференциация задач, содержания и результатов образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
1.3. Значимые характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
1.4. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

2.1.1. Физическое развитие
2.1.2. Социально-коммуникативное развитие
2.1.3.

Познавательное развитие
2.1.4. Речевое развитие
2.1.5. Художественно-эстетическое развитие дошкольников
2.2. Событийная модель организации образовательного процесса на основе реализации содержания программы
2.2.1. Этапы организации образовательного процесса
2.2.2. Виды детской деятельности и культурных практик
2.2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов, культурных практик
2.2.4. Технологии и формы организации образовательного процесса

программы
3.1.1. Материально-техническое и финансовое обеспечение программы
3.1.2.

Психолого-педагогические условия
3.1.3. Методические и кадровые условия
3.2. Блочно-модульная модель организации образовательного процесса
3.3. Модель формирования событийного образовательного пространства
3.4. Режим дня и учебный план
3.5. Методические рекомендации к разработке вариативной части образовательной программы коллективом детского сада
3.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
3.7. Педагогическая диагностика и мониторинг динамики развития детей

спортивная
«Познавательное развитие» Познавательная деятельность, экспериментирование, моделирование, математическая деятельность,

конструирование, эколого-охранная
«Художественно-эстетическое развитие» Экспериментирование, моделирование, изобразительная (лепка, рисование, аппликация), театрально-игровая, музыкальная, конструирование
«Социально-коммуникативное развитие» Коммуникативная, предметно-игровая, игровая, элементы трудовой деятельности, эколого-охранная
«Речевое развитие» Речевое общение, речевая, познавательная (языковые наблюдения), экспериментирование, восприятие художественной литературы