Презентация на тему Особенности работы с детьми с ОВЗ презентация к уроку

имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные

психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

возможности здоровья,
АООП - адаптированная основная общеобразовательная программа,

ЗПР - задержка психического развития,
ИПРА - индивидуальная программа реабилитации или абилитации инвалида,
ИУП – индивидуальный учебный план,
НОДА - нарушения опорно-двигательного аппарата,
ПМПК - псиколого-медико-педагогическая комиссия,
ПМПк ОО - психолого-медико-педагогический консилиум образовательной организации,
РАС - расстройства аутистического спектра,
СИПР - специальная индивидуальная программа развития,
ТНР - тяжелые нарушения речи,
УО (ИН) - умственная отсталость (интеллектуальные нарушения),
ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт

«Об образовании в Российской Федерации» Статья 79. Организация получения

образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 17.07.2015) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”

Нормативно-правовая база

относят глухих, слабослышащих и позднооглохших ребятишек;
нарушение зрения, в

которую входят слепые и слабовидящие детки;
вербальные сбои разной степени;
отставание интеллектуального развития;
повреждение опорно-двигательной системы;
задержка психо-речевого развития;
отклонения в эмоциональной и волевой области.

Важно! К отдельной категории в этой классификации относятся дети с множеством расстройств, отличающиеся комбинацией двух и более отклонений.

категорий детей с дефектами слуха: Совершенно не слышащие, отличающиеся

абсолютной дисфункцией слуховых анализаторов, не позволяющей им накапливать словарный запас;
Слабослышащие, характеризующиеся фрагментарной слуховой неполноценностью, напрямую воздействующей на развитие речевых способностей и обусловливающей отклонения в формировании мыслительных способностей и памяти.

личности и интеллекта. Расстройство речевых функций усложняет приспособление в

социуме и нуждается в исправлении отклонений, которые влияют на иные сферы – чувственную, мыслительную и волевую. Взаимосвязь словесных нарушений с иными моментами развития психики выражается в особенностях мыслительной деятельности. Такие детки располагают осуществимостью для нормального интеллекта, однако запаздывают с совершенствованием словесно-логического, им трудно даются операции сопоставления и подведения итогов. Вследствие этого затруднена адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в коллективе.

интеллектуальных способностей и внешне выглядят как обычные, тем не

менее они в классификации выделяются в отдельную группу. Таких ребят характеризует различные недоразвития: личностных качеств, мыслительная инерция, приятие минимального объема информации, отсутствие интереса к новому

и психическими нарушениями развития представляют отстающие в формировании интеллекта,

большая часть которых страдает олигофренией. Этот вид недоразвитости является результатом поражения коры головного мозга в период внутриутробного созревания, в момент или сразу после рождения. Формирование интеллектуально отсталых детей серьезно разнится с эволюцией обычных. У них наблюдается задержка физического формирования, психологическая заторможенность, недоразвитость речевого аппарата.

головного мозга (внутриутробного, в процессе или после рождения) характерны

расстройства движений и речевых возможностей, а также им свойственно отставание развития психики, объясняющееся замедлением созревания лобных долей мозга, взаимосвязанных с эмоциями и волевыми качествами, хотя умственная активность отвечает возрастным нормам. Такие ребята также выделяются в отдельную большую группу в классификации. Обычно такие дети эгоистичны, не считаются с интересами других, не могут взаимодействовать в составе группы.

в выдуманный мир. Возникновение болезненного состояния связано с патологией

или воздействием психотропных и других препаратов. Важными признаками аутизма являются: абсолютное отсутствие нужды в коммуникации с посторонними; замкнутость; совершенная бесчувственность к родственникам; повышенная восприимчивость к слабым стрессорам; единообразное поведение, склонное к стереотипам; всевозможные вербальные расстройства.

несосредоточенностью, перманентной трудоспособностью, отсутствием целенаправленной деятельности. Многие дети сложно

воспринимают окружающее. Память таких детей, особенно вербальная, имеет особенности нечеткого воссоздания и скорой утраты информации. Отстают они в процессе оперирования пространственными понятиями, выделения фрагментов из целого и их соединения. Ребенка с ЗПР выделяют проявления тревожности в отношении к человеку, который рядом, усиливающейся с возрастом. Они также формируют довольно большую группу в классификации.

внимания
не могут работать более 10-15 мин.
ослабленное внимание к вербальной

(словесной) информации
неустойчивость, снижен объем, концентрация, избирательность, распределение.
нарушены не только отдельные свойства восприятия, но и восприятие как деятельность.

работу по заучиванию
недостаточная познавательная активность и целенаправленность при

запоминании
неумение использовать приемы запоминания
нарушение кратковременной памяти
повышенная тормозимость под воздействием помех
быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания.

ЗПР можно разделить на 3 группы:
1. Это дети

с нормальным развитием мыслительных операций, но снижен показатель познавательной активности.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности выполнения заданий.
3. Сочетание низкого уровня продуктивности и отсутствие познавательной активности.

запас (речь состоит из существительных и глаголов)
нарушено звукопроизношение, небогато

сформирована лексико-грамматическая сторона речи
употребляют слова в приблизительном, неточном значении
дефекты артикуляционного аппарата.

давать ребенку больше времени на запоминание и отработку учебных

навыков.
Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек, наводящих вопросов, алгоритмов действия, заданий с опорой на образцы.

уроке должны сталкиваться типы объяснения «от простого к сложному»

и «от общего к частному»;
Эффективное обучение должно быть не «мультимедийным», а «мультимодальным»;
В эффективном обучении должна использоваться не «интерактивность», а совместная продуктивная деятельность.

возможностями ученика;
учитывать индивидуальные особенности вхождения ребёнка в деятельность

(период врабатывания);
изменять тактику руководства деятельностью ребёнка в связи с динамическими изменениями (при утомлении, пресыщении);
не предъявлять для выполнения ребёнку сразу более одного задания;
если ученику предстоит выполнить сложное задание, следует предлагать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой частью, внося необходимые коррективы;
использовать групповые методы работы на уроке, при которых каждый ученик делает посильную для него часть задания, выполнение которой ведёт к достижению общего результата;
устраивать паузы активного отдыха с лёгкими физическими упражнениями или расслаблением;

дидактические игры;
создавать ситуации успеха, в которых ученик имел

бы возможность проявить свои сильные стороны;
поддерживать и поощрять любые проявления инициативы и самостоятельности ребёнка;
избегать предъявления завышенных и заниженных требований к ученику;
ввести знаковую систему оценивания, поощрять хорошее поведение и успехи в учёбе, хвалить ребёнка, если он успешно справился даже с небольшим заданием;
ограничиться минимальным количеством отвлекающих предметов в классе (картин, стендов и т.п.);
по возможности придерживаться постоянного расписания занятий, т.к. дети с ЗПР отличаются забывчивостью;
совместно с психологом помогать ребёнку адаптироваться в условиях школы и классном коллективе.