Презентация на тему Педагогическая действительность и её изучение

пути, способы познания объективной реальности
С помощью методов каждая наука

добывает информацию об изучаемом предмете, анализирует и обрабатывает полученные данные, включается в систему известных знаний
Методологическая платформа исследования педагогич.действительности – теория познания (гносеология)
Каждая наука должна разрабатывать и использовать свои собственные методы, отражающие особенности изучаемых явлений

изменение 1-2 факторов –результаты отличаются друг от друга
2.Неповторимость пед.процессов.

«Чистый» эксперимент в педагогике невозможен, как бы тщательно он ни был подготовлен и проведен. Условия относительны – выводы должны быть корректные и осторожные
3.В пед.экспериментах участвуют люди всех возрастов – исследования должны быть организованы и проведены так, чтобы не нанести вреда здоровью и развитию испытуемых. Эксперименты, противоречащие нравственным и этическим нормам запрещены
4.Получить объективные выводы можно одним путем – многократно увеличить число наблюдений. Выводы формулируются в усредненной, обобщенной форме
5.Конечная цель любого пед.исследования – выявление порядка, регулярности в изучаемом процессе, т.е. установление закономерности

современной педагогике по наследству от исследователей, стоявших у истоков

пед.науки
К ним относятся:
Наблюдение;
Изучение опыта, первоисточников;
Анализ школьной документации
Изучение ученического творчества
беседы

исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях
Отличия научного

наблюдения:
1.Определяются цели, задачи;
2.Выделяются объекты;
3.Разрабатывается схема наблюдения;
4.Результаты обязательно фиксируются;
Полученные данные обрабатываются

(непредвзятым, беспристрастным)
Массовым

Недостатки:
1.Не вскрывает внутренние стороны пед. явлений
2.Невозможно обеспечить полную объективность информации
Чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами

направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого

в учебно-воспитат. системах
С его помощью анализируются пути решения конкретн. проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых историч. условиях
Тесно смыкается с другим методом – изучением первоисточников (архивным)

циркуляры, отчеты, доклады, постановления, материалы съездов, конференций и т.д.
3.Учебные

и воспитательные программы, уставы
4.Учебные книги
5.Расписания занятий
6.Все материалы, помогающие понять сущность, истоки и последовательность развития той или иной проблемы

противоречат господствующим теориям, устоявшимся канонам
Важно во всех тонкостях раскрыть

механизм достижения высоких результатов обучения и воспитания
Чем глубже и разностороннее опыт, тем больше ценных идей извлекают исследователи

Источники информации:
Классные

журналы;
Книги протоколов собраний, заседаний;
Расписание учебных занятий;
Правила внутреннего трудового распорядка;
Календарные и поурочные планы педагога;
Конспекты уроков, занятий;
Стенограммы уроков, занятий
В них много объективных данных, которые помогают устанавливать причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между изучаемыми явлениями

рефераты, отчеты, рисунки, поделки и т.д.
Большой интерес – продукты

свободного времени, хобби занятий
Показывает:
Индивидуальные особенности ребенка;
Наклонности и интересы;
Отношение к делу и своим обязанностям
Уровень развития старательности, прилежания и др. качеств
Требует планирования, корректного использования, умелого сочетания с наблюдениями и беседами

выявить причины тех или иных поступков
Выявляются отношения людей, их

чувства и намерения, оценки и позиции
Получают информацию о нравственных, мировоззренческих, политических взглядах
Отношении к интересующим исследователя проблемах
Применяется чаще всего как доступный для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов

беседы:
1.Наличие четкого, продуманного с учетом особенностей личности собеседника плана;
2.Обсуждение

интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях;
3.Варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме;
4.Умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах
Ход беседы может записываться (согласие собеседника).
Разновидность беседы, её новая модификация - интервьюирование

опыт преобразования пед. процесса в точно учитываемых условиях
Экспериментальным путем

входят в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитат. Деятельности
Это по сути строго контролируемое педагогич. Наблюдение, где экспериментатор сам целесообразно и планомерно осуществляет
Пед.эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ

Пед.эксперимент требует:
Обоснования рабочей гипотезы;
Разработки исследуемого

вопроса;
Составление детального плана проведения эксп.;
Строгого соблюдения намеченного плана;
Точной фиксации результатов;
Тщательного анализа полученных данных;
Формулирования окончательных выводов
Гипотеза – это предположение, которое будет подвергнуто опытной проверке

В зависимости от цели различают:
1.Констатирующий эксперимент (метод срезов) –

изучаются существующие пед. Явления, установление фактического состояния исследуемого объекта, констатацию исходных параметров
2.Формирующий (созидательный, преобразующий) эксп. – конструирование новых пед. явлений
3.Проверочный (уточняющий) эксп. – проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы

месту проведения различают:
1.Естественный эксп. – научно организованный опыт проверки

выдвинутой гипотезы без нарушений учебно-воспитат. процесса
2.Лабораторный эксп. – в специально оборудованном помещении, специально созданные исследовательские условия
Естественный эксп. ценнее лабораторного, т.к. ближе к реальной действительности
Иногда приходится переносить исследование в лабораторию, чтобы влияние неконтролируемых факторов свести к минимуму.

задачу, испытание
Тестирование – это целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых

обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики пед. процесса
Отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации
В учебно-воспит. Практике с помощью тестов изучаются:
-измерение школьных успехов;
Интеллектуальное развитие;
- степень сформированности других качеств

ответить на все вопросы)
2. Тесты мощности (есть время)

Большинство тестов находится между этими крайностями
Задания тестового характера используются для текущего контроля и содержат небольшое количество вопросов. В заданиях от 5 до 10 вопросов

разработанных опросников, называемых анкетами
Привлекает – быстрый массовый опрос, дешевизна,

возможность автоматизированной обработки материала
Типы анкет:
Открытые (самостоят. конструирование ответа);
Закрытые (выбор из готовых ответов);
Именные, анонимные
Полные, урезанные
Контрольные и т.д.
Какой вопрос – такой ответ

наблюдений и экспериментов
2.Для моделирования, диагностики, прогнозирования, компьютеризации уч.воспит.процесса
Регистрация

– выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества
Ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности (убывание или нарастание зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов