Презентация на тему Педагогический инструментарий решения задач дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО презентация

ДО

образовательной работы детского сада и решением его основных задач,

так как игра является основным видом  деятельности в детском саду. 
Некоторые современные образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство педагогической коррекции поведения детей

то, что ее мотив лежит в самом процессе игры,

а не задается каким-то определенным продуктом.
В этом смысле необходимо отличать игру как таковую от игровых методов обучения или игровых приемов, используемых в разные моменты организации жизни детей.

задачи определяются педагогом, а не детьми.
Примеры игровых приемов, используемых

педагогами для обучения или организации жизни детей.
Воспитатель носит на шее специальный «волшебный» карандаш, который он использует, когда нужно что-нибудь написать или нарисовать.
Когда у одного из детей не получается что-то написать или нарисовать, воспитатель снимает с шеи карандаш, произносит «волшебное» заклинание и вручает карандаш ребенку, объясняя, что при помощи этого карандаша он сможет написать или нарисовать все, что ему хочется.

не хотят идти назад в помещение. Воспитатель предлагает детям

поиграть в лошадок, которые сначала бегают по кругу, а потом убегают «за кулисы».
• Во время свободного выбора дети выбирают все центры активности кроме центра грамотности, хотя воспитатель поместил в центр много интересных книжек с картинками и других печатных материалов.
Воспитатель решает добавить в центр кукольные кроватки и кукол, объявив детям, что теперь в этом центре будет «детская» и дети, играющие в центре, смогут укладывать малышей спать и читать им книжки.
Популярность центра грамотности после этого существенно возрастает.

интерес детей к этой деятельности и способствует поддержанию этого

интереса дольше, чем было бы без применения игровых приемов.

не заменяет свободной игры детей, в которой игра не

ставится на службу каким-либо иным задачам, а подчиняется своей собственной логике.
Следует также отметить, что эффективность применения игровых приемов педагогом зависит от того, насколько высок уровень игры, сложившийся у детей к этому моменту: если ребенок не умеет играть, ему трудно будет принять игровую ситуацию, заданную взрослым.

себя разнообразные категории игр в том
Числе:
• Подвижные игры
• Игры

с предметами
• Строительные игры
• Компьютерные и видео игры
• Настольные игры
• Игры с правилами
• Сюжетно-ролевые игры

игра оказывает на развитие ребенка.
Кроме того, развивающее влияние

игры зависит от возраста ребенка.
Так, например, игры с предметами, состоящие по преимуществу из обследования предметов манипулирования ими, крайне важны для развития детей раннего возраста.

старших дошкольников, эти дети могут не полностью развить компетенции

(например, коммуникативные), которые наиболее успешно поддерживаются другими видами игры.

поддержка игры может применять следующие формы:
Демонстрация символических способов действия

с предметом (включая реальный предмет, игрушку и неоформленный или многофункциональный игровой материал).
Словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового характера.
Словесное обозначение действий ребенка в целях установление соответствия между этими действиями и конкретной ролью.

диалогов).
Расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития

игровых тем (посредством чтения книг, показа видео, организации экскурсий и выступлений специальных гостей)

в использовании имеющегося материала в новой функции (включая совместное

изготовление материала дома с родителями в качестве семейного проекта).
• Предыгровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных мини-сценариев.

или письменной форме) с последующим обсуждением детских планов и

того, как они этим планам следуют.
Индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их сверстники, в целях последующего использования этих детей в роли игровых «менторов».

взрослых к внутренней жизни ребенка — тонкое и деликатное

дело, о котором стоит помнить.
Прежде всего, очень важно знать о сокровенной жизни детей, о том, что она есть. Здесь нам на помощь может придти внимательное наблюдение за ребенком, всматривание и вслушивание во все, что он произносит и делает в течение дня, наконец, очень полезно читать воспоминания о детстве. Во-вторых, важно понимать и принимать возрастные особенности ребенка, его право и даже необходимость быть другим. И, наконец, совершенно необходимо беречь его внутренний мир!

Иванович после многочасовой работы выходил к детям, которые ждали

его с нетерпением.
 
От него мы всегда ожидали веселого чародейства. Если с ним, значит уж так завлекательно – не оторвешься…
Он охотно играл с нами и в самые распространенные, общепринятые, незамысловатые игры: в палочку-выручалочку, перегонки, снежки, даже в кучу малу: ни с того ни с сего хохот, толкотня, клубок тел на полу, визг…
Он научил нас играть в шахматы и шашки, разыгрывать шарады, ставить пьесы, строить из песка крепости и запруды; он поощрял игры – кто выше прыгнет, кто дальше пройдет по забору или по рельсу, кто лучше спрячет мяч или спрячется сам; играл с нами в городки, скакал на одной ноге до калитки и обратно.
 

письменного стола; какая это была радость: выковыривать кнопки особой

раздвоенной лопаточкой, постилать на стол новую зеленую бумагу и ровненько закалывать ее кнопками; протирать ящики особой тряпкой, которую он хранил в потайном месте, и потом, по его поручению, мчаться к ручью – стирать ее серым, тоже извлеченным из особого тайника мылом.

яичницу, изжаренную ею для своего кудрявого племянника. Вскочив на

гнедого скакуна, долгожданный гость, подгоняя лошадь кочергой, помчался в конюшню…»
Это мне задано. Это я должна к завтрему перевести на английский. Чушь эту сочинил для меня он сам; для Коли – другую, столь же несусветную; он составил эти интересные сочинения из тех английских слов, которые накануне дал нам выучить.
Мне лет шесть или семь; Коле – девять или десять. Мы переводим подобную ахинею верстами и от нее в восторге. Радостный визг и хохот! «Подгоняя лошадь кочергой!»…
«Старая дева, объевшись замазкой, упала в пруд.»
Объевшись замазкой! Какая радость! Мы были неприхотливы и смеялись взапуски. Когда же после ахинеи, белиберды, чуши откроешь, бывало, книгу Диккенса на той странице, к которой он нас готовил, и сама, без его помощи, узнаешь, что случилось дальше с Оливером Твистом, – о! ради этого стоило зубрить слова и даже терпеть его немилость.


 Веселое и радостное общение с ребенком оказывается гораздо более эффективным, чем воспитание «в лоб»!

становитесь свидетелем и участником этого процесса. Вот пример. 
Обычная настольная

игра, в которой бросается кубик с очками от 1 до 6, и каждый играющий делает своей фишкой ходы, то продвигаясь по проложенному пути ровно, то взлетая на много шагов вперед, то проваливаясь вниз на предыдущие позиции. Ребенку пять лет, и ему постепенно становится скучно от медленного продвижения фишек. Вообще игра на первых порах была полезной и интересной – в ней осваивался порядковый счет и количества: что такое два, три шага или даже шесть! Но все это уже позади.
И тут ребенок догадывается взять второй кубик. Теперь намного интереснее! Во-первых, игра идет быстрее; во-вторых, счет шагов доходит до 12, а главное, теперь ребенку приходится складывать выпавшие очки – и он быстро осваивает эту операцию. Через некоторое время он предлагает взять три кубика! Так незаметно осваиваются арифметические действия с переходом через десятку.

важно не торопить ребенка – ни с самой идеей,

ни со счетом. Надо помнить, что ему необычайно важно все, до чего он додумывается сам!

шахматы. Такие занятия полезны во многих отношениях. Они развлекают,

развивают, сближают; одновременно они помогают решать некоторые психологические задачи.
Одна из важных задач – научить ребенка проигрывать.

Известно, что некоторые дети не переносят проигрышей: плачут, устраивают сцены, отказываются играть. Не стоит в таких случаях жалеть ребенка, идти у него на поводу, стараться нарочно проиграть. Ведь игра – это прообраз жизненных ситуаций, где будут соревнование, соперничество и, конечно, возможные проигрыши. Ваша игра с ребенком готовит его к жизни.
Через игру он может понять, что, во-первых, его не всегда ждет успех; во-вторых, что для успеха надо работать, думать и много знать; в-третьих, что проигрыш еще не «конец света».
Все эти и другие эмоциональные уроки игры в наших руках. Лучше всего с особенно чувствительным ребенком поговорить заранее. Отметить, что каждый из нас будет время от времени проигрывать, и тогда каждый может поделиться своим огорчением, а другой может ему посочувствовать. Конечно, у выигравшего будет соблазн порадоваться, это естественно, но лучше удерживаться от чрезмерного торжества, чтобы другому было не так обидно. Можно обсудить, где еще с нами случаются (или могут случиться) похожие огорчения и как лучше их преодолевать.
Можно подняться даже до оптимистической идеи о пользе неудач: в чем эту пользу можно найти?

это мир детских фантазий, созданный живыми, талантливыми взрослыми. Эти

же фантазии возвращаются к детям, развивая и обогащая их. Раньше сказки рассказывались старыми бабушками, в наше время их чаще читают родители. Сказки нужны детям как воздух.
Еще дети любят слушать истории. Это те же сказки, только «про жизнь», и они бывают не менее захватывающими.

Михайлович Соловьев (его детство пришлось на 20-е годы XIX

столетия).

Самыми близкими и любимыми существами для меня в раннем детстве были старая бабушка и нянька. Последняя, думаю, имела немалое влияние на образование моего характера.
Как теперь я помню эти вечера в нашей тесной детской: около большого стола садился я на своем детском стулике, две сестры…старая бабушка с чулком в руках и нянька-рассказчица, также с чулком и в удивительных очках, которые держались на носу только. Небольшая, худощавая старушка с очень приятным выразительным лицом без умолку рассказывала о странствиях своих вдоль по Великой и Малой России. Несколько раз (не менее трех) путешествовала она в Соловецкий монастырь и столько же раз в Киев, и рассказы об этих путешествиях составляли для меня высочайшее наслаждение.

дети и взрослые сочиняют их вместе.
Замечательный пример такой «сказки

вместе» мы находим у Марины Цветаевой в рассказе «Сказка матери».
Это рассказ автобиографический. Марина (ей примерно шесть лет) и ее младшая сестра Ася (на три года младше) слушают маму.

я! – быстро перебила Ася. – Муся лучше играла на рояле

и лучше ела, а зато Ася… Асе зато вырезали слепую кишку, и она чуть не умерла.
– Да, – подтвердила мать, очевидно не слышавшая и сочинявшая свою сказку дальше, а может быть, думавшая совсем о другом, – две дочери, старшая и младшая…
– А зато старшая скоро состарилась, а младшая всегда была молодая, богатая и потом вышла замуж за генерала, Его Превосходительство, или за фотографа Фишера, – возбужденно продолжала Ася, – а старшая за богадела Осипа, у которого сухая рука, потому что он убил брата огурцом. Да, мама?
– Да, – подтвердила мать.
– А младшая потом еще вышла замуж за князя и за графа, и у нее было четыре лошади.
А старшая – в это время – так состарилась, стала такая грязная и бедная, что Осип ее из богадельни выгнал: взял палку и выгнал. 

выбрала, она, обняв их обеих сразу…
– Мама! – завопила Ася. – Я

совсем не знаю, какой разбойник!
– А я знаю! – я, молниеносно. – Разбойник, это враг этой дамы, этой мамы, у которой было две дочери. И это, конечно, он убил их отца….
– Ма-ама! Как Муся смеет рассказывать твою сказку?
– Потому что он был в нее влюблен! – торжествовала я, и уже безудержно: – И ему лучше было ее видеть в могиле, чем…
– Какие африканские страсти! – сказала мать. – Откуда это у тебя?
– Из Пушкина. Но я другому отдана, но буду век ему верна. (И после краткой проверки.) Нет, кажется, из «Цыган».
– А по-моему, из «Курьера», который я тебе запретила читать….

вытерпела Ася. – Потому что одна была болезненная… плохо ела,

и котлет не ела, и бобов не ела, а от наваги ее даже тошнило… Но чтобы она нечаянно не умерла с голоду, мама становилась перед ней на колени и говорила: «Ну ррради Бога, еще один кусочек: открой, душенька, ротик, я тебе положу этот кусочек!» Значит, мама ее – больше любила!
– Может быть… – честно сказала мать, – то есть больше – жалела, хотя бы за то, что так плохо выкормила.
– Мама, не забудь про аппендицит! – взволнованно, Ася.

о каком-то святом отшельнике, живущем в пещере, и…
– Мама! Это

был – разбойник! – закричала я. – Это всегда так бывает. Он, конечно, стал самым хорошим на земле, после Бога! Только – ужасно жаль. Что жаль? – спросила мать.
– Разбойника! Потому что когда он так, как побитая собака, – поплелся – ни с чем! – она, конечно… я бы, конечно, его страшно полюбила: взяла бы его в дом, а потом бы непременно на нем женилась.

и играх. Можно даже сказать, что дети – в

основном дошкольники и младшие школьники – живут в двух мирах. Вот что пишет об этом детский психолог Мария Осорина в своей замечательной книге «Секретный мир детей»:

реальностях – в привычном мире окружающих предметов, где распоряжаются

и оберегают ребенка взрослые, и в воображаемом собственном мире, наложенном поверх обыденности. Он тоже реален для ребенка, но невидим для других людей. Соответственно для взрослых он недоступен. Одни и те же предметы могут быть в обоих мирах сразу, имея, однако, там разные сущности. Вот вроде бы просто черное пальто висит, а посмотришь – как будто кто-то страшный.

собственных образов и историй; в нем живут разные персонажи, разыгрываются

необыкновенные события, где сам «автор» нередко выступает в роли героя. Взрослый никогда по-настоящему не поймет ребенка, если не будет знать об этой его в буквальном смысле двойной жизни.

беспокоюсь, у меня ребенок какой-то странный. Говорит, что был

на войне и там его ранили в ногу, показывает мне место, куда его ранили. Я говорю: «Ты что, какая война, какая рана?!», а он ни в какую – бубнит одно и то же, и уже не первый день! Может быть, он у меня с ума сошел?