Презентация на тему Планирование теоретического исследования ii

учебных учреждений
http://www.childpsy.ru/index - портал МГППУ
http://ipsy.org.ru/index.php - указатель работ сотрудников

ПИ РАО
http://www.voppsy.ru/news.htm - архив публикаций журнала «Вопросы психологии»
http://www.psynavigator.ru

психологии
молодой портал «Психологический навигатор» — «все о психологическом консультировании

и психотерапии»: http://www.psynavigator.ru;
«Флогистон» — «психология из первых рук», где представле­на обширная психологическая библиотека: http://www.flogiston.ru;
«Мир психологии» (http://psychology.net.ru);
Psychology Online Russia (http://www.psycho.all.ru).

по пси­ хологии (Psychology), тематическая коллекция по неврологии (Neu- roscience), энциклопедия

по клинической психологии (Comprehensi­ ve Clinical Psychology). t
2. Oxford Journals (www.oxfordjournals.org)
Представлены более 190 журналов издательства Oxford Universi­ty Press по всему спектру дисциплин.
3. EbscoHost (web.ebscohost.com)

(http://www.psychology.org (англ.));
«Психологические ссылки» (http://www.mrc-cbu.cam.ac.uk/psyc-hology.links.netscape.html (англ.));
«Науки о человеке», где есть

рубрика «Психология», «Психоре­сурсы» (http://www.psycho-ressources.com/babillard.html (фр.)).

носители, источники
результатом, продуктом является извлеченная из текстов и осознанная

искомая информация;
операции чтения - смысловое восприятие, осмысление и интерпретация прочитанного;

познавательной деятельности)
психологическая (о структуре действия чтения в составе по­знавательной

деятельности; о системе видов чтения научного и учеб­ного текста; о стратегиях и тактиках чтения; об особенностях проте­кания операций смыслового восприятия
информационно-библиографическую (о видах научной информации, получаемой на разных этапах исследования: фактологи­ческой, частной и общей теоретической, первичной, вторичной, тре­тичной и др.),
логико-лингвистическую (о субъектно-предикативной структуре текста, состоящего из системы текстовых субъектов и пре­дикатов; о лексических средствах выражения основных логических операций, т

структуры познавательной (учебной или научно-исследовательской) деятельности,
Значение ориентировки в

тексте,
собственно логические методы исследования (вычленение объекта и предмета исследования через его определение, систематизацию, классификацию, анализ, сравнение), - слова-маркеры;
учетом системы психолингвистических знаний об операциях процесса чтения (смыслового восприятия, осмысления и интерпретации прочитанного)
Формировать основные приемы понимания текста (поста­новка вопросов к тексту, составление плана, тезирование, составле­ние граф-схем, реферирование;
формирования приемов скоростных видов чтения;
Приемы поискового библиографического чтения

ответа на него;
постановка вопроса-предположения («А не потому ли ...,

что ...?», «Может быть, это объясняется тем, что ...?»)
антиципация плана изложения -предвосхищение того, о чем будет говориться дальше;
антиципация содержания - предвосхищение того, что именно будет сказано дальше.
реципация: мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное его осмысление под влиянием новой мысли

об этом сообщается?
Что мне уже известно об этом?
Как это

соотносится с тем, что я уже знаю? Чем это можно объяс­нить? С чем это нужно не перепутать?
Что из этого должно получиться?
Для чего это делается?
К чему это можно применить? Когда и как применять?
Каким известным мне ранее фактам противоречит то, что я узнал из этого текста?
Кто из авторов, работы которых я читал ранее, является едино­мышленником данного автора?
Что нового я узнал из этого текста?
Что меня особенно удивило? Заставило задуматься?
На каком уровне подробности желательно запомнить информацию, извлеченную из этого текста?

« Действительно, что представляет собой симптом? Симптом есть косвенное

целостное, далее неразложимое и несводимое внутри себя, т. е. по отношению к внешнему миру, выражение чего-то другого. Например, таковым является (анализируемый Фрейдом в "Психопатологии обыденной жизни") классический пример "ляпсус лингве" - языковой монстр, "невозможное" слово типа begleidigen ("чемоданно"), образованное из двух немецких глаголов: begleiten - сопровождать и leidigen - наносить ущерб.
При нормальном (не "зафиксированном" на них) функционировании психической жизни, такие монстры обычно распадаются, не поддержанные связками синтаксиса и стилистики языка в целом, они живут летучей, короткой жизнью. Но вот предположим, что подобного рода монстры, "невозможные предметы" (напомню пространственно невозможные монстры - изображения знаменитого голландского графика Эшера) могут, во-первых, быть совершенно разными и многообразными, а не только языковыми (например, локализацией и анатомо-физиологическим "рисунком" протекания и реализации полового желания ... в пятке) и, во-вторых, будучи поддержаны какой-то общей скрытой "логикой" и внутренними смысловыми связями, оказываться устойчивыми предметными формациями, вполне независимо и материально воспроизводящими себя в потоке психической жизни». ( М.К. Мамардашвили, «Классический и неклассический идеалы рациональности»)

где А — мысль);
закон противоречия (не могут быть одно

временно истинными два высказывания, одно из которых что-то утверждает, а другое отрицает то же самое;
закона исключенного третьего ("А есть либо В, либо не В» , третьего не дано);
закон достаточного основания (всякая истинная мысль имеет достаточное основание).

правилен ли пример, положенный в основу обобщения.
Второй способ —

выяснить, имеет ли пример отношение к заключению.
Третий способ — определить, достаточно ли приведено примеров. Решение о том, достаточно ли взято примеров, зависит от их количества, способа отбора и видоизменяемости.
Четвертый способ — установить, типичны ли подобранные примеры.

четко. При этом нельзя допускать двусмысленность.
Правило второе. В

ходе доказательства тезис должен ос­таваться неизменным, т.е. должно доказываться одно и то же положение.
Ошибка первая — потеря тезиса. Сформулировав тезис, мы забываем его и переходим к иному тезису.
Ошибка вторая — полная подмена тезиса. Выдвинув определенное положение, вы начинаете доказывать нечто дру­гое, близкое или сходное по значению.
Ошибка третья — частичная подмена тезиса. Когда в ходе доказательства мы пытаемся видоизменить собственный тезис, сужая или смягчая свое первоначальное слишком общее, преувеличенное или излишне резкое утверждение.

и четко. При этом нельзя допускать двусмысленность.
Правило второе.

В ходе доказательства тезис должен оставаться неизменным, т.е. должно доказываться одно и то же положение.
Ошибка первая — потеря тезиса. Сформулировав тезис, мы забываем его и переходим к иному тезису.
Ошибка вторая — полная подмена тезиса. Выдвинув определенное положение, вы начинаете доказывать нечто другое, близкое или сходное по значению.
Ошибка третья — частичная подмена тезиса. Когда в ходе доказательства мы пытаемся видоизменить собственный тезис, сужая или смягчая свое первоначальное слишком общее, преувеличенное или излишне резкое утверждение.