Слайд 2
В дошкольном детстве игра занимает значительное место в
жизни детей и является важным фактором психического развития и
становления самосознания. По мнению педагогов и психологов, наибольшим развивающим эффектом обладает сюжетно –ролевая игра. Главное назначение этой игры социальное развитие ребенка, т.е. овладение нормами и правилами поведения в обществе, определенными умениями и социальными навыками.
Дошкольники, имеющие большую игровую практику, легче справляются
с реальными проблемами.
В сюжетах детских игр отражаются сферы взрослой жизни- ребенок пробует себя в разных ролях. Он передает внутреннее состояние того, кого в данный момент изображает. Поскольку детская игра находится на стыке реального и условного миров, то к придуманному ( условному) миру ребенок учится относиться как к настоящему.
Сначала в игре дети отражают предметную деятельность взрослых, затем в центр их внимания попадают отношения между взрослыми и, наконец, правила, по которым строятся эти отношения.
Слайд 3
В самостоятельных детских играх часто недостаточно выдумки, творчества,
активности, согласованности совместных действий. Иногда детям не хватает знаний
и впечатлений об окружающей жизни и деятельности взрослых, а так же игровых умений.
Чтобы сюжетно-ролевая игра выполняла свои развивающие функции, педагог должен научить ребенка способам ее построения, которые последовательно усложняются:
-условно-предметный способ- в раннем возрасте;
-ролевой –в среднем;
-сюжетосложение – в старшем.
Должен ли педагог организовывать игру? Для чего и с какой целью ?
Организованная игра –это ступень для развития и обогащения самостоятельной игры.
Она помогает детям полнее разворачивать сюжет игры, насыщать его многообразием игровых действий, устанавливать ролевые отношения , более полно перевоплощаться, входить в образ. Организованная игра проходит этапы , на которых взрослый и ребенок выполняют определенные функции. Каждый этап можно рассматривать как уровень развития организованной игры. В основу этапности заложен постепенный переход от игр ,в которых ведущая роль принадлежит взрослому, через совместное руководство игрой, к играм, в которых тематика, содержание и роли самостоятельно определяются и разыгрываются детьми.
Слайд 4
Этапы развития организованной / совместной со взрослым/ игры
и условия перехода к самостоятельной игре
? ?
Для того, чтобы понять какие меры нужно выработать для обогащения игровой деятельности детей, педагогу необходимо наблюдать и анализировать на каждом этапе развития:
-возрастную динамику развития сюжетно-ролевой игры;
-уровень развития основных компонентов сюжетно-ролевой игры
( игровые действия, роль и ролевое поведение);
-предметно-развивающую игровую среду;
-игровые и творческие умения педагогов.
Слайд 12
Рассмотрим работу по обогащению игровой деятельности детей на
примере сюжетно- ролевой игры
« Банк»
Игра рассчитана на детей
6-7 лет.
Форма проведения:
–организованная ( совместная с педагогом).
Цель-совершенствовать « технику» игры и расширять ориентировки детей в социальной жизни ;
-свободная игровая деятельность детей.
Цель: формировать активную позицию ребенка в игре, реализовывать сферы его собственных интересов.
Слайд 13
Работа по обогащению игровой деятельности детей:
-познавательные занятия с
определённым экономическим содержанием.
Цель : знакомить детей в игровой форме
с новыми экономическими понятиями, необходимыми для развития сюжетной линии игры «Банк»; /см. таблицы/
-тематические сюжетно-ролевые игры.
Цель:расширить граници изображаемого в игре « Банк» через проигрывание ситуаций по определенным ( тематическим) сюжетам.
Слайд 18
Несмотря на то, что любая игра – это
специфическая детская деятельность, нельзя недооценивать роль взрослого в её
организации. Каждая из форм проведения сюжетно-ролевой игры «Банк» ставит перед педагогом определенные цели и задачи.
В организованной игре педагог:
1) дает образцы социального поведения, решения социальных проблем, вхождения в роль ( что и как делать ), развития ролевых взаимоотношений ( как вступать, с кем, что говорить- образцы ролевых диалогов), использование игровой атрибутики и предметов-заместителей, способов организации игровой среды;
2) принимает при вхождении в игру подчиненную роль, выходит из позиции взрослого и опускается на уровень ребенка, что создает ситуацию доверия детей и побуждает их к активности.
В свободной самостоятельной деятельности педагог:
1) создает эмоционально благоприятные условия для ее проведения ;
2)удерживает позицию невмешательства в детскую игру : отсутствие прямого руководства, оценок, отказ от роли советчика;
3) предоставляет ребенку свободу выбора места игры и способов его организации, сюжета, атрибутов, партнеров, действий;
4)наблюдает и фиксирует цели, над которыми надо работать с предстоящим планированием.
Слайд 19
Таким образом, организованная игра рассматривается как ступень для
развития и обогащения самостоятельной игровой деятельности. Такой вид совместной
игры со взрослым помогает детям полнее разворачивать сюжет игры ,насыщать ее многообразием игровых действий, устанавливать ролевые отношения за счет деловых и личностных взаимосвязей.
В тоже время свободная самостоятельная игра выступает следствием активности ребенка, проявляющейся в ней как личностное качество .
Поэтому обе формы ( и организованная, и свободная игра ) включены в структуру сюжетно-ролевой игры « Банк», где лаконично перетекают друг в друга. Педагог по своёму усмотрению регулирует продолжительность и чередование каждой из них, а так же степень своей включённости в игру.
Слайд 20
Характеристика основных направлений работы
1.Собственно игровая деятельность детей- сюжетно-ролевая
игра «Банк».
В основе сюжета – деятельность банка, выдающего кредиты
для организации собственного бизнеса детьми. В игру вводятся деньги как средство обмена между детьми, источник получения дохода.
Банк и деньги по ходу игры несут 2 основные функции:
1) запускают игру и познавательную активность вначале;
2 )являются средством развития игрового сюжета.
Структура сюжетно -ролевой игры « Банк»
Организационно-целевая деятельность банка
Открывается банк. Распределяются роли – банкир,помощник банкира, кассир , охранник, клиенты. Дается установка: «Все желающие открыть своё дело могут получить в банке кредит. Полученными деньгами вы распоряжаетесь сами, можете тратить, заработать еще больше, но в конце игры должны вернуть деньги банку». Оформляют договора, выдают деньги.
Свободная игра детей
После получения денег разворачивается свободный сюжет игры по замыслу детей.
Педагог наблюдает.
Организованная игра
На данном этапе педагог может включиться в игру с определённой целью :
-обогатить сюжет;
-разнообразить игровые действия;
расширить ролевое взаимодействие.
При этом используются следующие методы и приемы , активизирующие игровую деятельность :
1) педагог выступает как образец:
-ролевого поведения, когда он вступает в ролевое взаимодействие с участниками ( например, банкир в кафе обедает, покупает в магазине и пр);-ролевых диалогов, с помощью которых он стимулирует потребность в общении между детьми;
-вхождения в роль с опорой на атрибуты( изменение внешнего облика); обживание роли( мимика. Походка, жесты); открытие круга интересов общения (характер, поведение)
2) введение в игру разных происшествий. Этот приём очень оживляет игру, дает возможность развития новых сюжетных линий.
3) введение правил в игру. Приём направлен на формирование социальной адаптивности детей.:
-принятие через игру норм социального поведения( напр, дело должно быть не только прибыльное,но и нужное людям);
-подчинение ребёнка правилам взаимоотношений (споры решать только договором);
-развитие произвольности через умение воспроизводить заданное правило по ходу игры (например, каждому сделать рекламу своего бизнеса)
Слайд 22
4) Внесение новых предметов для игры. Приём способствует
развитию сюжета, новых действий, способов их выполнения. Напр,появление настоящих
предметов-авиабилеты, рекламные буклеты, лотерейные билеты и пр.
5.Создание проблемных ситуаций.Приём развивает активность. Самостоятельность, творчество- например - подбор определенного материала для открытия дела или его дефицит.
Свободная самостоятельная игра
После организационной части очень важно предоставит возможность детям свободно поиграть.
Игру нельзя резко завершать. За несколько минут до окончания предупредить, что нужно подойти в банк до возврата кредита.
Итог. Банк принимает средства.Банкир беседует с каждым как зарабатывались деньги , на что тратились .Педагог воздерживается от оценок .Каждый ребенок получает для себя собственный опыт переживаний и впечатлений.
Педагог может варьировать части игры.
Слайд 23
В организации игры особое внимание созданию игрового пространства,
которое должно отвечать следующим условиям :
1) наличие игрового оборудования
с разнообразным предметным наполнением;
2) высокая трансформируемость пространства;
3)обеспечение положительного эмоционально-личностного взаимодействияв системах ребенок –ребенок, ребенок-взрослый.
Игровое пространство делится на 2 зоны- банк и самостоятельная игровая зона.
И в создании игрового пространства 2 позиции -использование готовой среды, созданной взрослым, и преобразованной детьми.
Каждая зона имеет свое наполнение.
«Банк»- рабочее место банкира, кассира, охранника
Самостоятельная зона_: модули, ткань, предметы заместители, игровой материал для открытия бизнеса детьми( больница, кафе, салон красоты и др), игровая атрибутика- одежда, предметы ( паспорта, кредитки, права, ключи. Часы и пр
)
Построение игровой среды способствует активной позиции ребенка в игре, создаются возможности для моделирования , творчества.
