Презентация на тему Использование элементов проблемного обучения как средство формирования УУД на уроках русского языка.

которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и

активную самостоятельную деятельность учеников по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей. 

только усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и

самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной деятельности ученика и развития его творческих способностей:
Развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений
Усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем
Развитие самостоятельной учебной деятельности
Воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего разрешать нестандартные проблемы

условия в процессе обучения для максимального раскрытия способностей каждого

ученика;
ситуацию комфортности на уроке;
мотивацию к дальнейшей успешной учебной деятельности;
формировать у детей интерес к образованию

формирование творческой личности. Поэтому потребность в новых методах обучения

школьников стала жизненной необходимостью. Проблемное обучение – одно из средств повышения творческих возможностей личности.

Сталкиваясь в своей деятельности с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности, возникла необходимость в использовании эффективных средств обучения, новых технологий.

Проблемное обучение даёт возможность обеспечить формирование общих способностей и эрудиции ребёнка, сохраняя при этом его индивидуальность и здоровье; овладение им элементарной культурой деятельности и тем самым заложить основы готовности к дальнейшему развитию и самообразованию.

в результате умственной и практической учебной деятельности (деятельностный тип

обучения);
- развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;
- формирование диалектико-материалистического мышления школьников (как основы).
Кроме того проблемное обучение имеет специальные функции:
- воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);
- воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;
- формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решение практических проблем и художественного отображения действительности).

включение детей в деятельность;
- выделение содержательной области.
2. Актуализация знаний:
-

воспроизведение понятий и алгоритмов, необходимых и достаточных для «открытия»  нового знания;
- фиксирование затруднения в деятельности по известной норме.
3. Постановка учебной проблемы:
- определение затруднения, его место.
- определение необходимости нового знания.
4. «Открытие» учащимися нового знания :
- выдвижение гипотезы;
- проверка гипотезы.
5. Первичное закрепление :
- внешнее оформление новых алгоритмов;
- фиксирование уже оформленного знания.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе:
- самостоятельное решение типовых заданий;
- самостоятельная проверка учащимися своей работы.
7. Повторение :
- включение нового материала в систему знаний;
- решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала.
8. Итог занятия :
- рефлексия деятельности на уроке;
- самооценка учащимися собственной деятельности

к содержанию проблемы;
Обеспечение посильности работы с возникающими проблемами (рациональное

соотношение известного и неизвестного)
Значимость информации, получаемой при решении проблемы для ученика
Необходимость доброжелательного диалогического общения учителя с каждым учеником, когда ко всем мыслям, высказываниям учащихся относятся с вниманием и поощрением

ситуация - это интеллектуальное затруднение человека,
возникающее

в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление,
факт, процесс действительности , не может достичь цели известным ему способом
действия, это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ
действия.
Проблемный вопрос
 
Проблемная задача

Творческая задача

Самостоятельная работа


Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является
создание проблемных ситуаций на уроках.

с «затруднением». В ее основе лежит противоречие между необходимостью

выполнить практическое задание учителя и невозможностью это сделать без сегодняшнего нового материала.
Создать проблемную ситуацию – значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения

при изучении темы «Основные виды сложноподчинённых предложений с двумя

или несколькими придаточными и пунктуация в них» можно предложить задание:
запишите предложение, расставьте знаки препинания, составьте схему:
Светлым солнечным утром, когда ещё вовсю распевали птицы и когда ещё не просохла роса на тенистых полянках парка, весь лагерь пришёл тревожить Альку.
Ученик у доски составляет схему: […, (когда…), и (когда…), …
- Теперь сравните свои схемы с моей.
 
- Вы справились с заданием?
(Нет, так как поставили запятую после первого придаточного предложения).
-Каким правилом вы руководствовались?
(Придаточные предложения в составе сложноподчинённого отделяются друг от друга запятой).
- Что нам сегодня предстоит узнать?
( Почему в данном предложении запятая перед и не нужна?)

«Однозначные и многозначные слова» в 5 классе можно предложить

детям стихотворение А.Шибаева :
Что за шутки?
Говорят, на быках мосты стоят!
Вот он, мост,
Под ним река-
Ни единого быка!
Не пойму я ничего! Утонули, что ли?
Или все до одного
Убежали в поле
От нелёгкого труда?
Ну а мост на чём тогда?
 
- Почему участники разговора не могут друг друга понять? Сколько лексических значений имеет слово бык?
Так, ученики приходят к выводу, что слово может иметь как одно, так и несколько значений.

уроке – подводящий диалог. В его структуру могут входить

и репродуктивные задания (вспомни, выполни уже привычные) и мыслительные (проанализируй и сравни). Ответом на последний вопрос станет формулировка темы урока.

классе («Особенности написания приставок, оканчивающихся на з и с.»).
На

доске записаны слова:
Израсходовать, вздремнуть, изгнать, безвольный.
Рассмотреть, вспомнить, исправить, беспричинный.
 
- На какие буквы оканчиваются приставки?
- Перед какими буквами стоит буква з?
-А с?
-В каком случае пишется буква з на конце приставки?
- Перед какими буквами пишется буква с на конце приставки?
(Ученики сами делают вывод )

«Окончание и основа слова»:
На доске записаны слова:
п и ш

у р е к а
п и ш е ш ь р е к и
п и ш у т р е к о й
-Это однокоренные слова?
-Какая часть слова менялась? ( окончание)
- А значение слов менялось?
- Как называется часть слова без окончания? (основа)
- Чем отличается основа от окончания?
( окончание - изменяемая часть слова, основа - неизменяемая часть слова)

«Омонимы». Мотивационный этап.
Читаю стихотворение Александра Шибаева
Норка вылезла

из норки
И пошла к знакомой норке.
В норку норкину вошла,
Норку в норке не нашла.
Если норки нету в норке,
Может, норка возле норки?
Нет нигде.
Пропал и след.
Норка - здесь,
А норки нет!
-Какие слова повторялись?
-Они одинаковые по звучанию?
-Одинаковы ли эти слова по лексическому значению?
-О каких норках шла речь?
(норка - это небольшой пушистый зверёк, норка - убежище, создаваемое животными в почве)

- сообщение темы урока в готовом виде, но с

мотивирующим пятном. Приём «яркое пятно» заключается в сообщении ученикам интригующего материала (сказки, высказывания, фрагмента художественной литературы).

слова:
Слово - скальпель, слово - нож,
Слово - правда,

слово - ложь,
Шутка, вещее, намёк, а возможно, и урок,
Для кого- то просто звук,
Для другого - сердца стук,
А кому-то откровение, жизни дивное мгновение.
- О чём мы будем сегодня говорить? ( О словах)
-Какую информацию можно извлечь из стихотворения? ( Слова могут иметь разные значения. Словом можно утешить, огорчить, ранить и излечить, посеять сомнение и безнадёжность).
Учащиеся формулируют тему урока.

Приём «яркое пятно» на уроке русского языка в 5 классе по теме: «Лексика. Лексическое значение слова»».

«Антонимы». Мотивационный этап.
Читаю стихотворение.
Слова - неприятели спорят весь

день.
Один скажет: «Солнце!»
Другой шепнёт: «Тень!»
Один скажет: «Близко!»
Другой: «Далеко!»
Один скажет: «Низко!»
Другой: «Высоко!»
-Назовите слова с противоположным значением.
-Как они называются? ( Ученики формулируют тему урока)

также прием создания проблемной ситуации с «удивлением», где:
1) сталкиваются

разные мнения учеников вопросом или практическим заданием;
2) обнажается житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием на «ошибку», потом предъявляется научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
Первое, с чем надо определиться учителю: какова тема урока (в некоторых случаях она может стать учебной проблемой) и в чем именно заключается новое знание (которое предстоит открыть). Желательно для себя также уяснить тип вводимого знания – факт, правило, понятие, закономерность. Поиск решения может идти классическим методом через выдвижение гипотез и побуждающий к гипотезам диалог. Заканчивается поиск решения формулировкой темы урока или вопроса.

есть идеи? Когда, на ваш взгляд, в существительных пишется

суффикс –чик, а когда –щик?
- После звонких пишется – чик.
- Ещё какие есть варианты? (Учитель записывает гипотезы на доске)
- В словах с приставкой пишется – чик.
- Есть ещё предположения?
- После мягких согласных пишется – щик.
- Ещё одна гипотеза. Если больше нет предложений, будем проверять ваши гипотезы. Все согласны, что – чик пишется после звонких?
- В слове советчик – чик пишется после глухой.
- Согласны ли со второй гипотезой?
- В слове выдумщик тоже есть приставка, но пишется – щик.
- Проверяем следующую гипотезу.
- Опять же в слове выдумщик после твёрдого согласного пишется – щик.
Учитель делает подсказку.
- Подчеркните согласные, после которых пишется суффикс – чик.
- Д, С, З, Ж, Т.
- Можете теперь сформулировать правило, после каких гласных пишется суффикс – чик.
- После д, с, з, ж, т пишется – чик, а после других согласных – щик.
- Прочитайте эти фразы: «Ты Же Должен Знать Суффикс – чик! Какая подсказка в них содержится?
- В этих фразах выделены согласные, после которых пишется – чик.
Проблемные ситуации учителя отводят чаще всего на этапе знакомства и изучения новой темы, но достаточно выигрышным элементом урока может стать проблемная ситуация и на этапах закрепления, систематизации и обобщения знаний.

на уроках литературы, необходимо учитывать, что не всякий вопрос

является проблемным. Проблемный вопрос – это вопрос, требующий анализа. Будет лучше, если он возникнет постепенно, если учащиеся придут к нему сами. Проблемный вопрос предполагает неоднозначность ответов, часто выступает в форме противоречия, поэтому становится увлекательной задачей для учеников, стремящихся доказать свою точку зрения, оспаривая другие версии. Чтобы решение проблемного вопроса развернулось в дискуссию, он должен быть ёмким, охватывать не единичный факт, а широкий круг материала.

произведения А.Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители» можно задать

такие проблемные вопросы:
-Можно ли назвать прочитанную историю сказкой?
-Чем эта волшебная повесть не похожа на волшебную сказку?
-Почему в качестве эпиграфа писатель взял следующие строки? ( Не для того дан вам ум, чтобы вы во зло его употребили...)
 
 На уроке литературы в 5 классе перед началом работы с текстом В.А.Жуковского «Спящая царевна» можно задать проблемный вопрос:
-Действительно ли произведение Жуковского можно назвать сказкой? Наша задача - найти черты, которые роднят её с народной сказкой.

сказки» можно предложить ребятам подумать:
     - За что мы любим

сказочных героев: Царевну - лягушку, Василису- Премудрую, Василису- Прекрасную, Ивана- Царевича, Ивана- дурака, других сказочных героев?      
 -Какие качества этих героев сделали их столь любимыми в народе?
И подумав, дети правильно отвечают: за то, что они добрые, за то, что жалеют и помогают всем, за трудолюбие, за находчивость, за верность.
-А какие это качества, сказочные или нет?
- Нет, это не сказочные черты. И мы все вместе делаем вывод, что у сказочных героев и сегодня можно многому научиться.

развитие универсальных учебных действий:
Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия,

классификация, извлечение необходимой информации из текста, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, подведение под понятие, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Регулятивные: выполнение пробного учебного действия, фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии, волевая саморегуляция в ситуации затруднения.
Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учёт разных мнений, использование критерий для обоснования своего суждения.
Личностные: способность ребёнка к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию.