Презентация на тему алалия презентация к уроку

поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или

раннем периоде развития ребенка (доречевой период)

целом речевая деятельность (мотив высказывания, грамматические операции, моторная реализация).
Алалия

– это нарушение центрального органического характера.
Алалики имеют нормальный слух и первично сохранный интеллект.
Алалик – это ребенок, который никогда не говорил.

состояние , обусловленное очаговым недоразвитием или ранним поражением моторной

речевой зоны больших полушарий головного мозга.
Признаки:
отмечается стремление к языковой коммуникации (невербальной и вербальной);
активное использование жестов, выразительная мимика;
как компенсаторные средства выступают мелодика, звукоподражания, «звуковые жесты»;
- бедность словарного запаса;
- резкое расхождение между достаточным пониманием значений слов и возможностью их называния, вследствие неустойчивых звуковых образов слов;
- эхолалия отсутствует;
- повторение услышанного затруднено;
-множественные аграмматизмы;
-неумение оперировать словами;
-значительные затруднения в связной речи;
-несовершенная моторика


Отмечается динамика в овладении речью при ее спонтанном и направленном формировании

нарушение понимания речи вследствие недостаточной работы речеслухового анализатора при преимущественном недоразвитии (поражении) височной доли доминантного полушария, наступившим до начала формирования речи.

Признаки:
речевой негативизм , дети малоконтактны;
отсутствие жестов и амимичность или невыразительность мимики;
отсутствие компенсаторных средств;
-недоразвитие фонематического восприятия;
- характерна гиперакузия;
- понимание речи нарушено, может незначительно улучшатся при зрительном восприятии артикуляции говорящего;
- присутствует эхолалия;
- повторение услышанного выполняют, не понимания смысла проговоренного слова;

У детей с сенсорной алалией при отсутствии понимания становится невозможной или грубо искажается и собственная речь

Крайне низкий темп при направленном формировании речи

коррекция,
организация совместной деятельности логопеда, воспитателя, психолога, дефектолога(по показаниям), родителей;
Строгая

организация и соблюдение режима дня и речевого общения.

и др. специалистов по показаниям.
Препараты, назначаемые неврологами:
Пирацетам(ноотропил)
Аминалон
Пантогам
Энцефалобол
Кортексин
Глутаминовая аминокислота
Глицин
Когитум
церебролизин

детьми:
Принцип комплексности.
Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации( на различные

анализаторы).
Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции.
Принцип поэтапного формирования умственных действий(по П.Я.Гальперину).
Принцип учёта зоны ближайшего развития(по Л.С.Выготскому).
Принцип постепенного усложнения материала, с постепенным включением трудностей в логопедическую работу.
Онтогенетический принцип.
Функционально-семантический принцип(общность эмоциональных реакций ребёнка и педагога выступает в роли ориентировки на коммуникативную ситуацию, а согласованность предметных и речевых действий логопеда и ребёнка – в роли комплексных познавательных и языковых ориентировок)

речи алалика (по Н.Н.Трауготт)
Работа с начинающими обучаться детьми, у

которых речь отсутствует или ограничивается немногими словами, часть которых имеет характер детского лепета(тпу, ням-ням, би-би и т.д.); пытаясь объясниться с окружающими, ребёнок прибегает к мимике и жестам.
Работа с детьми в периоде «выхода из алалии» .Слов в распоряжении ребёнка больше, но слова эти часто сильно искажены. Искажение слов заключается или в пропускании ряда звуков(что имеет место у каждого косноязычного), трудных для произношения, или частичной замене их другими, или в перестановке слогов, что очень характерно для алаликов. Появляется фраза из 2-3 слов, но построение её очень своеобразно; часть слов заменяется мимикой, имеет место полный аграмматизм.
Работа с детьми, владеющими элементарной бытовой лексикой. Ребёнок обладает уже довольно богатым запасом слов, значение которых уточнилось и специализировалось: лепетные слова исчезают, искажений становится меньше. Формируются короткие фразы бытового значения. Однако полного овладения речью ещё нет; в необычной ситуации вновь обнаруживается речевая беспомощность, почти полная невозможность формулировать мысли в связной форме.

элементов звучащей речи

Важно отметить, все эти разделы необходимо

применять параллельно в каждом периоде работы.
В коррекционной работе реализуется деятельностный подход, предполагающий включение детей в разные виды игровой деятельности, различные по содержанию, сложности, степени социального опосредования.

обогащение словаря
Формирование грамматического строя
Развитие связной речи
Коррекция звукопроизношения

покачай куклу – а-а-а, поезд гудит – у-у, малыш

плачет – уа-уа, курочка квохчет – ко-ко, мышка пищит пи-пи, козочка блеет бе-бе, корова мычит му-му, машина сигналит би-би, собака дает ав-ав, девочка прыгает оп-оп, дудочка звучит– дуду, кушаем кашу –ам-ам, котёнок мяукает – мяу-мяу, молоток стучит – тук-тук, часики тикают – тик-так, дождик капает – кап-кап, барабан стучит – бум-бум….
Выявление уровня понимания лексических категорий
Инструкции: - покажи на картинке: котика, дом, миску, медведя, птичку, рыбку, матрёшку, солнце, чашку, чайник….
покажи: курочку и петушка, кошку и собачку, яблоко и грушу...
Возьми и дай мне : карандаш, книжку, машинку, ложку, ручку………...
Покачай куклу, мишку, зайчика; дай зайчику морковку ; покатай машинку.
Покажи на картинках : кислое, большое, сладкое, маленькое, горькое, мокрое, грязное, красное, зелёное, белое, круглое………
Покажи на картинках, где девочка ест, шьёт, тушит, моется, поёт……….
Выявление уровня понимания грамматических категорий
Понимание грамматических отношений основывается на понимании речи и в определённой мере обусловлено состоянием импрессивного словаря. Проверяются умение различать грамматические формы существительных, глаголов; согласование прилагательных с существительными; понимание соотношений между частями предложения.
Исследование понимания семантики(общего смысла) фразы, умения узнавать предметы по их назначению, показывать части тела человека и животного.
Инструкции: подойти к окну, к двери; посади куклу на кроватку; достань карандаши из ящика; полей цветок водой; возьми того кто сидит на стульчике……….
Двухступенчатые инструкции: положи куклу на полку, а с полки возьми лягушку………
Игра «Покажи…»

– развитие понимания речи
Главная задача : повышение речевой

активности (надо добиваться того, чтобы ребёнок захотел говорить, не испытывал страха перед речью, стремился бы любым способом выразить свои мысли и желания)
Научить ребёнка слушать и понимать обращённую речь, рассказы и сказки, соответствующие его развитию и интересам.

поручений учителя
Рассказывание и чтение сказок и рассказов

Сформировать хотя бы самую элементарную бытовую речь.
Необходимо

исходить из того, что основной причиной отсутствия словаря является несформированность звуковых и двигательных образов слов.
Задачи :
Формирование элементарного словаря, обеспечивающего минимальное общение. Его обогащение и активизация.
Формирование элементарных лексико-грамматических категорий
Развитие элементарных навыков связной речи

себя отдельные слова и восклицания
Игра в мяч с восклицаниями:

«лови!», «дай!»
Подвижная игра «Гуси-лебеди»
Картинное лото( у меня кот, а у тебя дом)
Работа с раскрасками(что ты будешь раскрашивать?)
Игра «Прятки» (чего нет? чего не стало?)
Совместное рассматривание картин
На этом этапе полезно многократное индивидуальное повторение слова. Для лучшего запоминания слова даём его в различных ситуациях, воздействуем на все анализаторы, применяем наиболее впечатляющие приёмы.

принцип

онтогенеза( гласные: а, у, о, ы, и; п ,

б, в -вь, пь, бь, ф – фь, к – кь, г – гь, м – мь, н – нь, т – ть, д – дь ); работа по уточнению звука содержит большие возможности для формирования слоговой структуры и слухового восприятия .
Лексико – грамматический принцип
Работа со словами 1 – 2 – 3 – 4 - типа слоговой структуры
Двухсложные слова из двух открытых слогов(мама, папа, ноты, дома, ива, кино, кони….)
Односложные слова: мак, пух, кот, мох, ком, лев….
Трёхсложные слова из открытых слогов(малина, панама, лимоны, колесо…..)
Двухсложные слова с закрытым слогом(петух, лимон, пакет, утюг, вагон, банан…)
В начальную работу включаем простые существительные , ранние онтогенетические формы (беспредложные винительного, родительного, творительного падежей); так же вовлекаем разные слова с интонационным выделением предлогов и флексий, отрабатываем формы множественного числа и уменьшительно-ласкательные с суффиксом – ик-(дом-домик)

среды) :
-на, возьми, возьму, беру, берёт, возьмём, не возьму;

дай, дам, даю, дайте, даёт, не дам, иди, иду, идёт, идём, пойду; купи, купите, купим, покупает, не купим; пой, пойте, поём, поёт, поют, пою, не пою; сиди, сидим, сижу; ем, не ем, едим, едят ; найди, найду, нашел, найдите, не нашел; надень, наденьте, надену; моет, мою, моем; еду, едет, едем; несу, несём, несёт…………………………
Отрабатываем подходящие по звуковому составу формы лица, числа, наклонений, настоящего времени, составляем сочетания (сижу на стуле) и фразы(мама купит машинку).
Местоимения и местоимённые прилагательные(с жестовым показом)
Я, ты, он, она, мой, моё, моя, твой, твоя, твоё, мы, они, мои, наши.
Вопросительные и указательные слова(с жестовым сопровождением)
Кто, кому, куда, где, вот, вон там, эта, этот, эти, какой?

и прилагательные
Тихо, громко, видно, далеко, легко, больно; тихий, далёкий,

больной, большой, маленький, синий, зелёный…….
Слова, обозначающие количество:
Один, два, много, мало, ни одного

Формируя речь ребёнка, важно обеспечить повторяемость учебного материала с постепенным его усложнением( через промежуток времени возврат к определённой лексической теме).

Сказки : «Репка», «Колобок», «Теремок», «Заюшкина избушка»…….
Игры «Кто это?», «Что это?», «Скажи кто пришёл?» , «Что делаешь ты?», « Что делает мальчик?», «Что мы делаем?», «Что у тебя?», «Что у котика?», «Где кукла?»
игры – загадки; игры – диалоги «Это утюг? Нет, это книга»
Игра «Эхо» Совместно произносим предложно-падежные формы( с демонстрацией ситуации или действия)
Игра «Закончи предложение»

работ по отработке элементов звучащей речи:
Постановка дыхания необходима ввиду

предрасположения алаликов к развитию заикания и в виду того, что расстройство дыхательной функции, в ряде случаев наблюдающиеся у алалика, затрудняет процесс воспитания речи.
Уточнение произношения имеющихся звуков, в дальнейшем работа по постановке отсутствующих.
Упражнение в подражании простейшим элементам речи.

планируется на базе программ для детей с ОНР 2

и ОНР 3 , соответствующих уровням речевого развития.
Формирование и уточнение знаний и представлений об окружающем в соответствии с программными требованиями той возрастной группы, в которой воспитывается ребенок.
Уточняется:
дифференцированное восприятие и обозначение цвета, формы, размера,
представление о количестве, о явлениях окружающего растительного и животного мира;
развиваются элементарные обобщения;
развитие произвольной памяти, внимания, процессов анализа, синтеза на уровне практической деятельности.

ребёнком.
Развитие сенсомоторной базы речи:
общая и мелкая моторика,
восприятие неречевых звуков(звучащие

игрушки)
Развитие психических функций:
развитие произвольного внимания,
развитие зрительной кинестетической памяти,
- Основной этап:
работа по развитию фонематического восприятия;
дифференциация звуков на слух и в собственном проговаривании;
расширение понимания бытовых инструкций;
развитие как пассивного, так и активного словаря;
работа над совершенствованием слоговой структуры;
развитие тонких акустических дифференцировок;
работа над фразой;
развитие сознательного анализа и синтеза речи.

опорой на картинки
Обучение чтению с губ
При низкой динамике –

жестовая речь(программа слабослышащих)