Презентация на тему Модель аддиктивного поведения презентация к уроку

роста наркомании, алкоголизма среди детей и подростков основывается на

том, что в центре ее должны находиться личность несовершеннолетнего и три основные сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность – семья, образовательное учреждение и досуг, включая связанное с ними микросоциальное окружение.

Стратегия первичной профилактики предусматривает активность профилактических мероприятий, направленных на:
формирование личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у детей социально-нормативного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни и действенной установки на отказ от приема психоактивных веществ;
формирование ресурсов семьи, помогающих воспитанию у детей успешного законопослушного и ответственного поведения;
внедрение в образовательной среде инновационных педагогических и психологи­ческих технологий, обеспечивающих развитие ценностей здорового образа жизни и мотивов отказа от «пробы» и приема наркотиков.

причинных факторов развития аддиктивного поведения.
К данным фактором относятся:

-биологические,
-психологические,
-социально-педагогические, общественные факторы
Биологические факторы: последствия патологии беременности, родовой травмы, тяжелые или хронические заболевания детского возраста, травмы головы - играют существенную роль, снижая адаптивные возможности, но они не являются фатальными в развитии зависимого поведения.

Удается ли человеку конструктивно преодолевать свои негативные жизненные ситуации (стрессы, конфликты), зависит не столько от его физического здоровья, сколько от его личностного потенциала, который закладывается в раннем и дошкольном детстве. Психологические особенности дошкольников (эмоциональные, возрастные, личностные) могут стать предпосылкой для возникновения в дальнейшем зависимого поведения.

является необходимым условием формирования «иммунитета» к пагубному воздействию неблагоприятной

социальной среды.

Поэтому в дошкольном возрасте профилактическая работа акцентируется на преодолении социально-педагогических факторов риска формирования аддикций. К данной группе факторов относятся дефекты семейного и общественного воспитания.

воспитания, наиболее способствующих формированию девиантного поведения:
авторитарный стиль воспитания. При

таком стиле повиновение и наказание являют­ся правилами воспитания ребенка. В подобных семьях с ребенком разговаривают фразами: «Ты должен», «Ты обязан», «Слушай и делай, что я тебе говорю»; ребенка часто стыдят, наказывают, унижают. Успехи детей воспринимаются как должное. Дети, воспитанные в таких семьях, изначально имеют ущербную самооценку;
попустительский стиль воспитания. В семьях с таким стилем воспитания отсутствует система правил. Порой родители откупаются от ребенка деньгами или сладостями, тем самым, формируя у него потребительское отношение к жизни. В этих семьях отсутствуют обязательства и контроль, что приводит к безнадзорности, замедле­нию формирования у ребенка социальных навыков, к склонности детей попадать в дурные компании и скверные истории;
-гиперопекающий стиль воспитания. При гиперопеке родители
стремятся выполнять за ребенка большинство задач, относятся к нему как к «маленькому», контролируют каждый его шаг.

создающие личностные предпосылки аддикций:
нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в

неполной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;
асоциальный стиль отношений в дезорганизованной среде с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей, проявлениями семейной жестокости и насилия.

родителей находится в отчетливой связи с зависимым поведением ребенка.

Современные генетические исследования не выявили непосредственной передачи аддиктивного поведения путем биологического наследования. Безусловно, зависимое поведение самих родителей является существенной предпосылкой развития зависимостей у детей, но передача его ребенку осуществляется через функцию родительского примера (подражание, копирование, идентификация, поведенческое научение).

и поведения детей с жизненными событиями, переживаемыми семьей. Идентифицированы

наиболее важные (из связанных со здоровьем детей) жизненные изменения в семье: смена жительства (переезд), нарастание или снижение конфликтов с родителями. Снижение семейной поддержки у девочек чаще приводит к травмам и болезням, у мальчиков - к девиантному поведению.

том чис­ле аддиктивного) является все, что нарушает у детей

чувство безопасности в детском саду, снижает их самооценку и доверие к воспитателям и т. д.

К таким факторам относятся:
конфликты с воспитателями;
одиночество детей в группе;
страх перед детским садом;
низкие или даже негативные ожидания со стороны воспитателей;
неуважительное и несправедливое отношение со стороны воспитателей;
навешивание ярлыков, оценочные и даже оскорбительные высказывания педагогов по поводу внешности и способностей детей;
манипулирование чувством вины;
стимулирование конкуренции детей;
давление обязательств, принуждение детей.

которых лежат возрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводят

к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта.

Профилактика предполагает воздействие на ребенка в период первоначальной закладки основных компонентов личности, т. е. способствует формированию у него барьера, в дальнейшем препятствующего развитию аддиктивного поведения. Именно этот подход позволяет тратить меньше усилий на предотвращение зависимого поведения при работе с дошкольниками, подростками, молодежью, взрослыми.
Дошкольный возраст предоставляет уникальную возможность для предупреждения развития у ребенка отклоняющегося, зависимого поведения, воспитания здорового образа жизни и позитивных моделей поведения, но для этого необходимо, чтобы дети могли наблюдать эти модели в своем близком окружении, чтобы эти модели были настолько привлекательными, что захотелось бы без всякого постороннего вмешательства строить на их основе игру, подражать им по своей собственной инициативе.

в том, что профилактика аддитивного поведения в детском саду

наряду с развитием личности ребенка и коррекцией девиантного поведения должна быть ориентирована на устранение социально-педагогических факторов, способствующих возникновению и развитию аддиктивного поведения.

Устранение таких факторов представляется возможным в силу того, что у дошкольного учреждения имеется ряд преимуществ в организации взаимодействия с семьей:
В детском саду обязательно проводится диагностика социально-личностного развития ребенка и диагностика семейного воспитания, которая выявляет отклонения в личностном развитии ребенка и причины их возникновения на ранней стадии.
Педагоги встречаются с членами семьи ежедневно, что позволяет увеличить количество профилактических воздействий. Регулярность встреч обеспечивает и своевременность решения возникающих проблем.
Родители, доверяя педагогам ДОУ самое ценное, что есть у них в жизни – свое дитя, более открыты для взаимодействия и восприимчивы к советам и рекомендациям специалистов дошкольного учреждения.
Ребенок дошкольного возраста психологически и физически более привязан к близким ему взрослым, нуждается в заботе и поддержке. Родители, ощущая это, готовы к участию в жизни ребенка в детском саду (совместных занятиях, режимных моментах и проч.), а, следовательно, и к пониманию потребностей малыша, удовлетворение которых влияет на его личностное развитие.
В работе дошкольных учреждений существует практика организации детских праздников и развлечений – мероприятий для родителей, которые они посещают с радостью и безотказно, что позволяет использовать потенциал таких мероприятий в профилактических целях.

диагностики детско-родительских отношений, выявление семей из группы риска;
проведение мероприятий

по мотивации родителей на включение в профилактическую работу детского сада;
организация совместных с детьми досуговых мероприятий;
разработка информационных материалов для уголка профилактики зависимости;
индивидуальное консультирование родителей по вопросам детско-родительских отношений.

диагностика развития ребенка и составление индивидуальной программы развития;
проведение мероприятий,

обеспечивающих легкую адаптацию ребенка к ДОУ;
разработка и внедрение обучающих валеологических программ, ориентированных на формирование привычки к здоровому образу жизни;
реализация программ социально-личностного развития детей, обеспечивающих формирование эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков;
создание условий, побуждающих детей к самостоятельной познавательной активности каждого ребенка и проявлению личностного потенциала;

зависимостей
организация внутренних обучающих семинаров для педагогов ДОУ;
реализация

программ профессионального выгорания педагогов;
разработка материалов самодиагностики родителей и дистанционного консультирования
разработка информационных материалов для уголка профилактики зависимости.

профилактической работы детского сада:
Принцип единства психического и физического здоровья

ребенка.
Принцип взаимосвязи и взаимозависимости развития ребенка в семье и детском саду.
Принцип единства и взаимосвязи антенатального и постнатального развития ребенка.
Личностно-ориентированный подход в работе с семьей и ребенком.
Открытость системы профилактической работы.
Сотрудничество субъектов профилактики.

ребенка в детский сад Родителей знакомят с основными нормативными

документами: программой профилактики, положением о группе, уставом детского сада, разъясняют их права и обязанности, а так же права и обязанности ДОУ.

Очень важно в ходе беседы донести до родителей несколько ключевых моментов:
Согласно международному и российскому законодательству родители несут ответственность за развитие ребенка и являются основными воспитателями. В этой связи, поступая детский сад, родители должны быть готовы стать активными участниками профилактической работы в детском саду и продолжать ее в домашних условиях, придерживаясь рекомендаций педагогов. Это же дает им право вносить предложения по организации работы.
Самым действенным средством профилактической работы является позитивный пример членов семьи ребенка. Родители должны быть готовы к тому, что возможно придется критически осмыслить привычный образ жизни и внести определенные изменения.
Проведение причинно-ориентированной профилактики, направлено не на пос­ледствия употребления средств зависимости, а на причины развития девиантного поведения, которые могут быть заложены в личности ребенка дошкольного воз­раста. Поэтому вся профилактическая работа будет строиться только на основе данных диагностики.
Участие родителей в профилактической работе не является вмешательством в частную жизнь семьи. Все совместные мероприятия и даваемые педагогами рекомендации планируются исключительно в целях достижения наибольшего профилактического эффекта, который в дальнейшем поможет ребенку найти правильное решение в кризисной ситуации.

врач-педиатр, педагог-психолог, родители, ребенок, поступающий в ДОУ. Врач проводит

собеседование с родителями, где обращается внимание на подробный акушерско-гинекологический анамнез, анализируется психофизическое состояние мамы во время беременности и родов и весь период развития ребенка до поступления в дошкольное учреждение. Ребенок осматривается, определяется физическое и нервно-психическое развитие. Социальным педагогом осуществляется сбор и обработка информации о семье и ребенке. Педагогом-психологом проводится входная диагностика развития ребенка. При отягощенном анамнезе (медицинском и социальном) и (или) явных признаках девиантного поведения сразу же определяются и обсуждаются с родителями основные направления профилактики, даются рекомендации воспитателям по сопровождению периода адаптации ребенка к детскому саду. Это позволяет воспитателям подготовиться к тому, чтобы адаптация ребенка к новым условиям прошла мягко и безболезненно. Родителям или лицам их заменяющим разрешается находиться с ребенком весь период адаптации, принести в группу любимые вещи ребенка, посещать вместе с ним занятия, гулять, укладывать спать. Ежедневные наблюдения за ребенком и его родителями фиксируются в карте адаптации, даются рекомендации родителям, при необходимости организуются тренинги и консультации специалистов детского сада.

статус семьи и особенности семейного воспитания
Первое направление включает:
особенности

семьи (полная, неполная)
количество детей в семье
образовательный уровень семьи
категория работы членов семьи
уровень доходов семьи (обеспеченная, средне обеспеченная, малообеспеченная)

Диагностика семейного воспитания анализируется по следующим параметрам:
стиль семейного воспитания (авторитарный, неустойчивый, демократичный)
микроклимат семьи (эмоциональный комфорт, тревожность, дискомфорт)
приоритеты семейного воспитания (создание условий для всестороннего развития ребенка, подготовка ребенка к школе, ребенок предоставлен сам себе)
кто в семье больше занимается воспитанием (мать, отец, бабушка, дедушка, гувернер)
отношение к детскому саду (постоянный контакт с педагогами по вопросам развития ребенка, контакт эпизодический, нет контакта с педагогом, не прислушиваются к рекомендациям)

взаимодействия с семьей на данном этапе профилактики являются совместные

досуговые мероприятия, совместные с детьми обучающие занятия по программе профилактики, индивидуальные консультации, самодиагностика и дистанционное консультирование.
В зависимости от условий учреждения профилактическая работа с родителями может проводиться как на каждом этапе, «пронизывая» все аспекты взаимоотношений «ДОУ – семья», так и иметь характер отдельных консультаций, досуговых мероприятий, социальных проектов.

может осуществляться в рамках реализации общей профилактической программы, либо

как раздел основной образовательной программы учреждения, либо как компонент развивающего занятия по определенному разделу образовательной программы, либо как одно из направлений свободной детской деятельности.

В любом случае должен решаться ряд задач:
своевременное выявление детей, имеющих проблемы физического, психического, личностного развития, их медико-социально-психо­логическая поддержка
социально-эмоциональное развитие детей и коррекция отклоняющегося поведения;
развитие коммуникативных навыков, формирование умения отстаивать свою точку зрения, выслушивать и критически воспринимать чужую;
формирование привычки к здоровому образу жизни.

занятий по основным разделам базисной программы ДОУ обязательно включает:
задачи

по освоению детьми определенных коммуникативных навыков:
профилактическая работа должна быть направлена не только на «детсадовских» детей, но и на детей, находящихся на домашнем обучении и посещающих группы в режиме кратковременного пребывания. Поскольку такие дети, как правило, не имеют достаточного опыта общения со сверстниками, использование коммуникативных игр является необходимым приемом для формирования личностной сферы дошкольника не только в нерегламентированных видах деятельности, но и на занятиях;
рекомендации, предлагаемые родителям для игр и занятий с ребенком дома, на прогулке и т.д.: решение задач профилактической работы невозможно без взаимодополнения педагогической практики детского сада и семьи.

следующем:
Образовательный процесс строится на основе баланса самостоятельной деятельности детей

и совместной деятельности взрослого с детьми;
Привлечение детей к занятиям производится без психологического принуждения и опирается на дополнительную мотивацию детей партнерским участием взрослого
Дифференцированный подход реализуется по нескольким направлениям (многоуровневая функциональная среда, гибкий охват детей соответственно их интересам и возможностям, дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности).