Слайд 2
Новые компетенции педагога-дошкольника:
Состоят не в организации деятельности ребенка
сверху, а являются поддерживающими, создающими условия для проявления активности
самим ребенком.
Взрослые (педагоги, воспитатели) готовят среду, представляют материалы, наблюдают за поведением ребенка, фиксируют наиболее важные моменты в его поведении, характеризующие развитие, поддерживают его инициативу, оказывают помощь, не делая ничего за ребенка, поощряют в нем самостоятельность и активность; учат на собственном примере, показывая образцы выполнения деятельности, передают свой опыт; делают вместе с ребенком; помогают планировать день или более далекие события, анализировать результаты дня.
Слайд 3
Какие компетентности актуальны?
Умение играть;
Рефлексия;
Эмпатия;
Умение работать в команде;
Умение искать,
анализировать, классифицировать информацию;
Умение работать с разными источниками информации;
Умение
проектировать среду, программы, образовательные ситуации;
Умение создавать творческие группы и команды;
Умение менять профессиональные позиции;
Креативность;
Ответственность;
Готовность учиться и меняться.
Слайд 4
Модели организации образовательного процесса
в детском саду в
соответствии
с ФГОС ДО
Двухчастная модель организаци жизнедеятельности
ребенка в
детском саду
1.совместная партнерская деятельность взрослого с детьми (НОД);
2.свободная самостоятельная деятельность самих детей (СОД).
Возможность привнесения «учебной» составляющей в конце старшего дошкольного возраста.
Слайд 5
Условия реализации
двухчастной модели деятельности
Включенность взрослого в деятельность
наравне с детьми – партнерство во взаимодействии;
добровольное присоединение детей
к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);
Слайд 6
Условия реализации двухчастной модели деятельности
свободное общение и перемещение
детей во время занятия (при соответствующей организации рабочего пространства,
обеспечивающего сотрудничество детей и взрослых);
открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Слайд 7
Рекомендации по режиму дня
в соответствии с двухчастной
моделью
Индивидуальный подход к каждому ребенку предусматривает соответствие режима дня
возрасту детей, состоянию их здоровья, потребностям и интересам.
Режим и построенный на его основе распорядок дня – конструкция гибкая, динамичная. В каждом детском саду она может быть откорректирована, однако продолжительность основных компонентов режима дня должна сохраняться в соответствии с санитарными и гигиеническими нормами и правилами.
Слайд 8
Отказ от жесткого планирования:
В ФГОС ДО утверждается невозможность
использования в образовании дошкольников каких-либо алгоритмов. В ситуации неопределенности
планирование не может строиться и исполняться сверху – от цели. Оно осуществляется снизу, исходя из предыдущих результатов развития ребенка. Однако при этом сохраняется его направленность, то есть удержание целевого ориентира.
Педагог вынужден планировать свою деятельность, следуя за ребенком, наблюдая за его развитием, анализируя его результаты и соотнося их с общими целевыми ориентирами.
Слайд 9
Принципы планирования:
Приоритетом для организации работы с детьми служит
не программа образовательной организации, пусть даже самая идеальная, и
не планы, написанные педагогом, а собственная активность ребенка. Не допускает включения дошкольников в заранее запланированные программы и планы взрослых: игры, прогулки, экскурсии, праздники, занятия и другие мероприятия, а тем более их постоянного одергивания, принуждения, насильственного включения в то, что делать надо.
Индивидуальная деятельность в детском саду определяется самим ребенком, а коллективная совместно – на общем сборе детей и взрослых. И даже с маленькими детьми обязательно обсуждается все то, что будет дальше происходить в их жизни, чтобы они могли воспринимать план как их общее решение, а не план самих взрослых, в исполнение которого включаются дети.
