Презентация на тему Проблема формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников статья

и достаточен для правильного решения задач, связанных с применением

усвоенных знаний

2.Рефлексивный контроль.
Задача этого вида контроля – проверить, соответствует ли этот план предстоящего действия фактическим условиям задачи. Рефлексивный контроль необходим тогда, когда человек сталкивается с новой задачей, требующей перестройки прежнего способа действия.

организацию своей учебной деятельности
целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
коррекция
оценка

саморегуляция

начального этапа образования

1 классе
Основная цель 1-го класса – научить учащихся сопоставлять

свои действия с заданным образцом
Ретроспективная оценка, при которой самооценка ученика предшествует учительской оценке.
Рефлексивная оценка.
Знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях

оценки
Обучающиеся овладевают умениями:
– сравнивать действие (отдельные операции) и

результат с готовым образцом;
– оценивать свои действия по заданным критериям и соотнести свою оценку с оценкой учителя;
– предъявлять свои достижения на оценку по заданному или назначенному самим ребенком критерию;
– отделять известное от неизвестного в знаниях (способах действия с предметом).

классы)
Цель - совершенствование работы учащихся над пооперационным (процессуальным) контролем

освоения способов деятельности.

Рефлексивная оценка направленная на анализ собственно способа действия.

Прогностическая оценка.

оценки
Школьники могут:
– определить возможные «ошибкоопасные» места;
– установить

возможные причины возникших ошибок и наметить план их индивидуальной ликвидации и коррекции;
– установить границу применимости того или иного способа действия, выделить из группы заданий то, которое не соответствует данному способу решения;
– классифицировать задания по сложности, выбирать объем и уровень сложности заданий для индивидуальной самостоятельной работы;
– формализовать оценку своих действий с помощью, например баллов на основе суммы разных умений (по совокупности критериев).

полугодие 4 класса – 5 класс)
Цель - формирование

полного цикла контроля и оценки

«Карта знаний»

Рефлексивный контроль и рефлексивно-прогностическая оценка в новых, нестандартных ситуациях

оценки
определение того, что будет проверяться (работа с критериями);
составление проверочных

заданий (в том числе, с «ловушками»);
выделение сложности заданий, приписывание баллов сложности;
создание (или поиск) образца для проверки задания (работы);
сопоставление полученных данных с образцом;
характеристика ошибок и выдвижение гипотез об их причинах;
составление (или поиск) корректировочных заданий и новой «индивидуальной» проверочной работы с последующим их выполнением;
сообщение учителю (сверстникам) о готовности предъявить свои достижения (результаты) для публичной оценки.

учебного года

тех знаний, способностей и возможностей учащихся, которые будут необходимы

им в данном учебном году для дальнейшего движения в учебном процессе;
- провести коррекцию тех знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, и тем самым восстановить способы и приемы работы, которые могли быть утрачены в ходе летнего перерыва;
-создать ситуацию определенных «дефицитов» в знаниях, способах действия с целью определения дальнейших путей их ликвидации.

Констатирующая оценка.
Результативный контроль.
Прогностическая оценка.

проверочной работы;
- анализ и обсуждение ее итогов: соотнесение результатов

итоговой и стартовой работ; определение выполнения или невыполнения поставленных в начале задач учебного года и установление соответствующих причин (работа с «картой знаний»);
- работа учащихся по подготовке к публичной презентации «портфеля» ученика и его личных достижений по результатам учебного года.

оценка»;
«задания-ловушки»;
«составление заданий с ловушками»;
«сопоставление своих действий и результата с

образцом»;
«составление задачи, подобной данной;
«классификация задач по способу их решения»;
«составление задачи по чертежу» ;
«обнаружение причин ошибок и способы их устранения;

для проверки работы»;
«составление проверочных заданий»;
«обоснованный отказ от выполнения заданий»;
«многоступенчатый

выбор» ;
« орфографические или математические софизмы» ;
«разноцветные поправки» ;
«умные вопросы».

«картой знаний» учащихся;
разновозрастное сотрудничество учащихся 1-5 классов;

место и время для предъявления личных достижений учащихся и класса;
организация самостоятельной работы учащихся;
организация и проведение учебных занятий .

а не действия с предметами. От того, как ребенок

овладевает действиями и мыслями о действиях и мыслях (а не только о предметах), зависит его рефлексивное развитие. Иными словами, от судьбы контрольно-оценочной части учебной деятельности существенно зависит ее развивающий эффект, ее направленность на рефлексивное развитие ребенка.