Презентация на тему Ранний детский аутизм

синдром, основу которого составляют стойкие нарушения социального взаимодействия, общения

и поведения.

нарушение созревания синоптических связей в головном мозге человека

потребности в контактах с
окружающими;
• отгороженность от внешнего мира;
• сопротивление

любым переменам обстановки;
• склонность к стереотипиям;
• однообразие интересов и пристрастий;
• слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к матери,вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада);
• неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы;
• речевые нарушения;
• повышенная тревожность;
• недостаточная реакция на зрительные и слуховые раздражители;
• наличие ритуалов;
• наличие сверхпривязанности к некоторым предметам.

методики.
1. Прикладной анализ поведения ABA.
АВА - один из

видов поведенческой терапии.

подход под названием «Игровое время» (Floortime/DIR).

аутистического спектра.

имеющихся проявлений аутизма и вызванных им нарушений,
• стимуляцию дальнейшего

про¬движения ребенка посредством совершенствования приобрета¬емых в дошкольном возрасте умений,
• содействие всестороннему максимально возможному его развитию.

интереса к окружающему миру, потребности в общении, расширение круга

увлечений
развитие и обогащение эмоционального опыта ребенка; формирование коммуникативных умений;
сенсорное развитие;
повышение двигательной активности ребенка;
формирование социально-бытовых умений и навыков самообслуживания;
стимуляция звуковой и речевой активности;
развитие и коррекция детско-родительских отношений.

психомоторики
5. Развитие познавательной сферы

становление способности к взаимодействию; главное понятие – контакт

- Выделение себя из окружающей среды;
Уровень 2 -

Допуск другого человека в свое пространство;
Уровень 3 - Становление социального взаимодействия;
Уровень 4 - Способность конструктивно влиять на окружающую среду;
Уровень 5 - Способность к социальному поведению (умение управлять своими действиями и поведением).

элементарный образ себя и другого
2. воспитание у ребенка эмоционально

положительного отношения
3. формировать у ребенка реакции на различные раздражители окружающей среды
4. Корригировать аффективные проявления
5. Развивать зрительные дифференциации цвета и формы, стимулировать зрительное сосредоточение на предмете, формировать сенсомоторные функции
6. Обучать ребенка адекватно воспринимать и обследовать живые и неживые предметы
7. Планомерно развивать у ребенка умение прислушиваться к голосу взрослого

коммуникации; главное понятие – общение

речи,
3. Развитие речи на уровне первых слов,
4. Развитие речи на

уровне комбинации слов,
5. Развитие речи на уровне предложений,
6. Развитие речи на уровне связной речи
7. Развитие альтернативных методов коммуникации.

способность к подражанию движений и звуков.
• формировать способность зрительного

контакта во время общения;
• развивать немые проявления ребенка как попытки вступать в контакт с окружающими людьми (использование простых жестов и т.п.);
• развивать устойчивость и концентрацию внимания

искусства; гл. понятие – самовыражение

средствам
Появление отклика ребенка на обращение к нему средствами

искусства
Расширение спектра художественно-эстетических действий ребенка
Способность к участию в занятиях художественно-эстетической направленности вместе с другими
Художественно-эстетическая активность ребенка, способность к совместной деятельности

цветов( учить замечать цветные пятна, следы, формы на листе); 2.

Знакомство со свойствами материалов (прежде всего, краской) и элементарными приемами их использования. 3. Совместное рисование

двигательных актов; главное понятие - двигательная активность

на уровне элементарных ощущений
2. Долокомоторный (двигательная активность на уровне восприятия)
3. Локомоторный

(двигательная активность на уровне пространственного поля)
4. Двигательная активность на уровне предметных действий
5. Двигательная активность на уровне деятельности

с использованием музыкальных инструментов;
• формировать сенсомоторный опыт.
• развивать способность визуального

контакта через привлечение внимания с использованием звуковых эффектов;
• обучать ребенка действиям с предметами
• формировать навыки действовать вместе с другими детьми
• формировать взаимодействие между зрительным, слуховым и тактильным анализаторами
• формировать чувство ритма и зрительно-моторную координацию.
• налаживать тоническую организацию и равновесие;
• формировать способность к занятию поз тела

общего интеллекта; главное понятие -знания

опыт; 2 Уровень - Знания о предмете; 3

Уровень - Знания о свойствах предмета; 4 Уровень - Знания о связях между предметами, взаимоотношение; 5 Уровень - Знания о последовательности, причину и следствие действий и событий.

визуальное внимание
2. формировать представления о предметах быта
3. Расширять разнообразные ощущения

ребенка и эмоциональ¬ные реакции
4. Обучать выполнению тонкомоторных действий, координи¬руя движения глаз и рук
5. Побуждать ребенка к самостоятельным действиям
6. Обучать правильному расположению рук и ладоней для соответствую¬щего удержания предмета
7. формировать умение различать предметы по величине и форме
8. формировать представление о частях суток (день, ночь), знания о числах и цифрах.

ABA Дополнительные методы реабилитации: (методики коррекции при аутизме, которые часто используются,

как дополнение к основному лечению) RDI - Метод развития взаимоотношений

handicapped Children (TEACCH) - лечение и обучение детей, страдающих

аутизмом и нарушениями общения (другой вариант названия - "Структурное обучение").

"Игровое время" (Floortime/DIR)

положительные результаты: • развитие коммуникативных навыков • мотивация к взаимодействию • развитие творческих навыков и

потребности в самовыражении • улучшение памяти и концентрации

Диета