Презентация на тему Ранняя диагностика речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Формирование базовых предпосылок правильного звукопроизношения в условия ДОУ. презентация

культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической

и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное

предложение.
2. Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
3. Замусоривание речи сленговыми словами, употребление нелитературных слов и выражений.
4. Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно.

сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста

своими словами.
6. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.
7. Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
8. Плохая дикция. Общая интонационная и произносительная смазанность речи.

строения и функции речевого аппарата (ринолалия, дизартрия, сложная дислалия);

нарушения чтения и письма (дислексия, дисграфия);
нарушение темпо-ритмической стороны речи (заикание);
нарушение мотивообразующей стороны речи (мутизм).

Речь не развивается или ее развитие задерживается.
Звучание речи ребенка часто резко отличается от звучания речи его сверстников
Речь ребенка зависит от ситуации

имеющие недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные

психолого-медико-педагогической комиссией, препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Дети с нарушениями:
• слуха;

• зрения;
• речи;
• опорно-двигательного аппарата;
• задержкой психического развития;
• интеллекта;
• расстройствами аутистического спектра;
• множественными нарушениями развития.

с ограниченными возможностями здоровья

Е.М. Мастюкова),
психолого-педагогический (Н.М. Аксарина, Е.О. Смирнова, Е.А. Стребелева и др.).

Такой подход отвечает и позиции большинства неврологических и психологиче-ских школ различных стран мира.

Отслеживание адаптации ребенка к условиям ДОУ (карта адаптации).
Оценка развития ребенка в соответствии с возрастными нормативами по образовательной программе ДОУ.
Наблюдение за поведением, деятельностью, особенностями социального взаимодействия ребенка

Медицинская диагностика
(проводится врачами
различного

профиля)

Педагогическая диагностика
(осуществляется воспитателями)

Психолого-педагогическая диагностика
(проводится педагогом-
психологом ДОУ)

Логопедическая диагностика (осуществляется логопедом ДОУ)

Учреждение системы здравоохранения

Психолого-медико-педагогическая комиссия



Психолого-медико-педагогический консилиум дошкольного образовательного учреждения

Р
О
Д
И
Т
Е
Л
И

Р
Е
Б
Е
Н
К
А

самообслуживания;
Сенсорное восприятие, предметно-игровая деятельность;
Понимание речи, звуковая культура;
Мелкая и общая

моторики, артикуляция.

«задержка психомоторного развития».
ЗРР выражается нарушении темпов формирования речи;
Задержка моторного

развития выражается в нарушении формирования двигательного праксиса (артикуляционный аппарат, кисти и пальцы рук.)

генеза;
ЗПР соматогенного генеза;
ЗПР психогенного генеза;
ЗПР церебрально-органического происхождения.
Задержка

психического развития выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций – труднообучаемые дети

языка

(звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики), требующее длительного и систематического логопедического воздействия

Основные признаки:
позднее начало развития речи;
замедленный темп речевого развития;
ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас;
нарушение формирования грамматического строя речи;
нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия.

или более выраженных психофизических нарушений: зрения, слуха, речи, двигательного

и познавательного развития у одного ребенка.

Например, сочетание - глухоты и слабовидения,
умственной отсталости и слепоты,
нарушения ОДА и глухоты и т.д.

связанное с ранней разлукой с матерью;
эмоциональное расстройство, обусловленное

сиблинговым соперничеством;

фобическое тревожное расстройство детского возраста;
смешанные расстройства поведения и эмоций.

Особая патология нервной системы, при которой затруднено формирование эмоциональных контактов ребенка с внешним миром и более всего — с человеком.

отсутствие речи, элементы речи. (Алалия) 2 уровень – зачатки общеупотребительной

речи, кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. 3 уровень – речь более развернута, отсутствуют грубые отклонения в развитии фонетико – фонематической и лексико – грамматической стороны речи

родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие

дефектов восприятия и произношения фонем.
К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом.

познавательной деятельности (восприятие цвета, формы, величины, пространственный гнозис);
личностной сферы

(активность, контактность, фактор эмоционального напряжения, реакция на одобрение, самооценка, уровень притязаний и др.);
предметной деятельности (конструктивный праксис. направленность действий, способы действий, принятие помощи);
навыков самообслуживания (личная гигиена, одевание, раздевание, прием пищи и др.);
игровой деятельности (интерес к игрушкам, протяженность игры, характер игры и т.д.).

Методики
Стребелевой Е.А.
Забрамной С.Д.
Рубинштейн С.Я.
Венгер А.А.
Певзнер М.С.,
Розановой Т.В.,
Семенович А.В.,
Семаго М.М. и др.

и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений

об окружающем;
Обучение рассказыванию: пересказ, рассказ по сюжетной картине, рассказ по серии картин, описательные рассказы
Творческие рассказы - развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;
автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звукослоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.

орфоэпическую правильность речи, ее выразительность и четкую дикцию.

О. И. Соловьева, определяя основные направления работы по воспитанию звуковой культура речи, отмечает, что «перед, педагогом стоят задачи: воспитания у детей чистого, ясного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка, воспитание выразительности детской речи.»

культуры речи

Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты:
- звуковысотный слух, слуховое внимание;
- восприятие темпа и ритма речи.

Формировать произносительную сторону речи:
- учить детей правильному произношению всех звуков родного языка;
- развивать артикуляционный аппарат;
- работать над речевым дыханием;
- вырабатывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения;

и ясное произношение каждого звука, а также слова и

фразы в целом, т. е. хорошую дикцию;
- формировать нормальный темп речи, умение произносить слова, фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее.
Развивать произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка.
Воспитывать интонационную выразительность речи, т. е. умение точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.

ДОУ.
Речевые уголки: • альбомы на разные звуки; • предметные картинки; •

упражнения артикуляционной и дыхательной гимнастики с картинками; • атрибуты для формирования правильной воздушной струи; • картотеки чистоговорок, скороговорок, речевых игр, стихов-диалогов и др.; • разнообразные речевые игры; • книги; • фоно- и видеотеки.

или хороводные игры с текстом; 
дидактические рассказы с включением учебных

заданий детям;
метод упражнений. 

образец правильного произношения, который дает педагог;
краткое или развернутое объяснение движений речи двигательного аппарата;
образное называние звука или звукосочетания;
совместная речь ребенка и воспитателя, а также отраженная речь. 

определен, не образован, то таков, наверное, и ум этого

человека, ибо мыслит он только при посредстве языка».
И. Гердер